曲黎黎

摘 要：著名教育家葉瀾教授有過這樣一段精辟的論述：“課堂教學是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循既定線路的沒有激情的行為?！庇纱丝芍n堂教學是一個鮮活的動態(tài)生成的過程。

關鍵詞：生成性教學；自主探究；實施策略

問題一：為什么要保持紙帶水平？有兩名男生被安排做答。學生A：更容易看到位移。學生B：不水平誤差很大。教師追問，為什么？學生B：摩擦力很大。教師給予肯定并加以表揚。

問題二：實驗時，是先開電源，還是先釋放小車？生齊答：電源。教師自己講述道理。

隨后，教師對實驗操作做演示，教學用10分鐘。

15分鐘后，學生開始分組實驗操作……

細細回味這個教學片斷，是我們在教學過程中經常遇到的教學情境，此種教學從表面上看來似乎是完成了教學目標，做到了師生交流。其實在本案例中學生用腦的進行思維的成分相當少，只不過動手模擬操作而已，這種只有教學形式表現而無實質性交往的教學是無效的，這是傳統(tǒng)的課堂教學的明顯表現，要想提高學生思維能力、實驗創(chuàng)新能力只是紙上談兵。那么，在新課程背景下要想使學生成為真正的課堂的主人，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，筆者認為在物理課堂中應努力構建生成性教學。

一、傳統(tǒng)的教學和生成性教學的區(qū)別

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。然而傳統(tǒng)的教學由于教師獨占課堂，主宰一切，并過分強調預設和封閉，這種課堂是靜態(tài)的、單向的、壓抑的，不能呈現師生生命的旋律。課堂上看不到師生群體在教學活動中的交互作用和創(chuàng)造能力，只看到教師的滿堂灌輸。學生在這種教學中是無法享受“親自參與掌握知識”的過程的，自然也就體驗不到“親自參與掌握知識的情感”，只會在教師的“一言堂”下死記硬背、機械訓練、簡單重復。長此以往，學生學習的興趣無疑會喪失殆盡，其發(fā)展也就無從談起。

二、為什么要提出生成性教學

（1）源于建構主義的自主性—教學需要生成。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。（2）源于過程教學的開放性—教學會有生成。新課程背景下，教師不是注重學生獲取知識的結果而是注重學生獲得知識的過程，由此教師需要開放教學過程，不斷地啟發(fā)學生。（3）源于學習方式的多樣性—教學能夠生成。舊課程的學習方式把學習建立在人的守舊性、客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的創(chuàng)新性、主體性、能動性、獨立性的日漸消退。鑒于此，新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究等多樣化的學習方式，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。在這個學習過程中，文本是立體多元的，師生是充滿生命活力的，學習過程是動態(tài)發(fā)展的。

三、生成性教學的實施策略

1.精心的預設是有效生成的前提。新課程標準提出：要重視教學前的預設，這種預設是要從教材中尋找學生心靈的思維活動間與教學目標的最佳結合，他需要教師有一定的研究力度，在教學設計中充分考慮到課堂上出現的各種情況，合理預設并留有更大的包容度和自由度，要給學生多一點自學的空間、多一點活動的余地、多一點活動的機會，給學生留足自主、自由思維空間。

2.和諧平等的氣氛是有效生成的關鍵。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍虒W中我努力為孩子們創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，和孩子們之間構建平等、民主、和諧的師生關系，多一些寬容，多一些幫助，多一些等待。而在動態(tài)生成的課堂正是教學的體現，師生都是課堂的主人，師生的關系是平等的，教師只是平等關系中的首席。

3.自主探究是有效生成的保障。教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是生成的課堂教學。

4.科學的激勵評價是有效生成的補充。以往傳統(tǒng)教育評價的通病是只重結果不重過程。重視過程與方法、重視學生實際體驗歷程、關注受教育者人文發(fā)展是新課程改革的核心理念，也是教育評價的最重要思想。說“綜合實踐活動課程的價值就在活動的過程中”一點也不為過。因此，以過程性評價為基本特征的綜合實踐活動日常教育評價，應當以日常活動過程為根本的出發(fā)點。由于活動過程中，方法、知識、技能的取得以及情感、態(tài)度與價值觀的形成具有顯著的生成性特點，對活動過程的評價自然也就應當順應這種生成性教學特點，不斷形成階段性的評價結果。筆者認為科學的激勵評價要做到以下幾點：（1）激勵時情感要投入（2）激勵時內容應當有規(guī)律（3）激勵時要及時（4）激勵時語言要機智

5.總結反思是有效生成的升華。生成性教學的終極目標是為了更好地促進學生、教師、學校、課程的發(fā)展，因而，教師除了對學生的課堂效果進行及時評價外還要幫助學生進行總結反思，反思物理的教學思想，它能使學生學習物理不偏離正確的方向，節(jié)省大量的時間和精力，能減輕學生對學習物理的心理負擔。

參考文獻：

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