摘要：生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，掌握生物學(xué)概念是學(xué)生具備一定生物科學(xué)素養(yǎng)基本標(biāo)志，而生物課堂教學(xué)是學(xué)生掌握生物學(xué)概念的有效途徑之一，本文結(jié)合《有絲分裂》教學(xué)實(shí)際，探討提高概念教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有絲分裂；概念教學(xué)；探討

概念是人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，是本我認(rèn)知意識(shí)的一種表達(dá)，形成概念式思維慣性。在人類所認(rèn)知的思維體系中最基本的構(gòu)筑單位。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)中要求學(xué)生：“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。新修訂的2011年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“重要概念”做為課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要的內(nèi)容，并列出每一個(gè)主題的重要概念。所以，在中學(xué)階段，概念教學(xué)是中學(xué)生物課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。生物學(xué)概念教學(xué)貫穿于整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的始終，講授新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作和做練習(xí)等，都離不開生物學(xué)概念，搞好生物學(xué)概念教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

中學(xué)階段生物學(xué)概念較多，如果教師的教學(xué)方式不得當(dāng)，學(xué)生很難理解性地掌握概念，更談不上靈活運(yùn)用這些概念解決生活實(shí)踐中的問題。正是基于此，對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)中存在問題及對(duì)策的研究很有必要。本文結(jié)合細(xì)胞《有絲分裂》教學(xué)實(shí)例，探討生物學(xué)概念的高效教學(xué)方式。

由于細(xì)胞分裂是微觀的，學(xué)生不能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解細(xì)胞分裂的過程，從而學(xué)習(xí)難度很大，為了幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)有絲分裂的過程，根據(jù)不同的概念的特點(diǎn)，我采用了不同教學(xué)方法。

一、比較法進(jìn)行概念教學(xué)

講解有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往理解不透徹、記憶難度較大。如果僅僅讓學(xué)生記憶口訣，學(xué)生不能理解其實(shí)質(zhì)，那將是機(jī)械記憶，不能認(rèn)識(shí)概念的實(shí)質(zhì)。為了解決這個(gè)問題，我首先結(jié)合分裂間期的圖像，師生一起認(rèn)識(shí)其中的各個(gè)時(shí)期細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

再讓學(xué)生討論認(rèn)識(shí)前期細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)，比較同一結(jié)構(gòu)在不同時(shí)期的變化，通過比較后，再師生結(jié)合課本總結(jié)各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。將課本的圖像和文字結(jié)合幫助學(xué)生理解和記憶。

二、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)進(jìn)行概念教學(xué)

由于課本圖片或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到的都是靜態(tài)的現(xiàn)象，學(xué)生不能感知染色體的變化規(guī)律，增加了學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中，我讓學(xué)生將各個(gè)時(shí)期的染色體單獨(dú)的繪畫出來，再依次觀察和分析染色體的變化行為和規(guī)律。通過從整體剝離特定概念，從而對(duì)特定概念有了清晰的認(rèn)識(shí)，提高重要概念的教學(xué)效率。

三、新老概念銜接進(jìn)行概念教學(xué)

一些新的概念是在老的概念基礎(chǔ)上建立起來的，“溫故知新”是我們教學(xué)很重要和有效的教學(xué)方式。利用已學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生理解新知識(shí)，利用新的知識(shí)幫理解已學(xué)知識(shí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)有更深入的理解，知其然，知其所以然。

DNA、染色體、染色單體是學(xué)生不易區(qū)別的概念。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生回憶染色體概念，理解DNA和染色體的關(guān)系和區(qū)別。

染色體是細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)，在細(xì)胞分裂過程中周期性的消失和重建，主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。

設(shè)問一：在細(xì)胞分裂過程中是如何周期性的消失和重建？具體時(shí)期？

設(shè)問二：什么是染色單體？與染色體是什么樣關(guān)系？

設(shè)問三：DNA、染色體的關(guān)系和數(shù)量關(guān)系怎樣？

以分裂中期為例，分析三者形態(tài)與數(shù)量關(guān)系。

基于掌握了分析方法，讓學(xué)生討論分析其他各個(gè)時(shí)期的DNA、染色體、染色單體的數(shù)量關(guān)系。并繪出概念圖。

四、縱向和橫向分析進(jìn)行概念教學(xué)

同樣的問題，我們換一種角度去思考分析，讓我們能更加全面地抓住了問題的實(shí)質(zhì)，這種方法簡明扼要，具有較高的靈活性和創(chuàng)造性。

為了讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)和理解有絲分裂中染色體的變化規(guī)律，教學(xué)中，我們師生合作，分析在各時(shí)期細(xì)胞核中DNA、染色體、染色單體數(shù)的數(shù)量變化，分析說明各自數(shù)量變化的原因。

橫向分析：（1）DNA加倍和降低的原因，繪出變化曲線

（2）染色體加倍和降低的原因，繪出變化曲線

縱向分析：各時(shí)期DNA：染色體：染色單體數(shù)?？偨Y(jié)有染色單體的時(shí)期，即前期和中期，DNA：染色體：染色單體數(shù)=2：1：2。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不簡單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程。而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程；教學(xué)不再是傳遞客觀而確定現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。生物學(xué)概念的形成過程應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)概念的過程；教師為學(xué)生建構(gòu)概念提供豐富的事實(shí)性知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)等幫助學(xué)生建構(gòu)概念。

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作者簡介：姓名：張四龍，出生年月：1977.6性別：男，民族：漢，籍貫：安徽安慶人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)高級(jí)，研究方向：生物教學(xué)，單位：安徽省潁上縣第一中學(xué)

（作者單位：安徽省潁上縣第一中學(xué) 236200）