唐勇

摘 要：當(dāng)前，高校師德建設(shè)面臨著新挑戰(zhàn)和新問題，推進高校師德建設(shè)中社會主義核心價值觀內(nèi)化尤為迫切，它關(guān)系到大學(xué)生的健康成長、教師的自我完善、社會文明的進步。高校師德建設(shè)應(yīng)通過加強思想教育、完善制度規(guī)范、拓展教育實踐、強化典型引領(lǐng)、營造文化環(huán)境等措施，促進教師對核心價值觀的認知、認同和踐行。

關(guān)鍵詞：核心價值觀；高校；師德建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0234-02

黨的十八大提出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！秉h的十八屆三中全會《決定》要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。”這些論述為教育系統(tǒng)指明了方向，明確了把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，努力建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍的目標(biāo)。一直以來，高校教師作為國家、民族和時代的精神守護者和忠實的捍衛(wèi)者，教師隊伍整體素養(yǎng)和職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)系到教育綜合改革的成敗，關(guān)系到大學(xué)生的健康成長，關(guān)系到教師實現(xiàn)自我完善，關(guān)系到社會文明的進步。因此，在推進社會主義價值體系建設(shè)、培育和踐行社會主義核心價值觀的大背景下，高校應(yīng)針對當(dāng)前師德建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)和新問題，通過加強思想教育、完善制度規(guī)范、拓展教育實踐、加強典型引領(lǐng)、營造文化環(huán)境等舉措，促進教師對核心價值觀的認知、認同和踐行。

一、高校師德建設(shè)中社會主義核心價值觀內(nèi)化的迫切性

（一）促進學(xué)生成長成才的客觀需要

中國自古就有“善為師者，既美其道，又慎其行”的論斷。教師是學(xué)生人生路上的啟明燈和領(lǐng)路人，教師職業(yè)又被稱作“太陽底下最光輝的職業(yè)”。高尚的師德是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠的教育。“學(xué)高為師，身正為范”，正確的職業(yè)道德是做好教師職業(yè)的前提條件。教師作為教育活動的主導(dǎo)者、參與者、實施者，其使命與職責(zé)不僅局限于傳授科學(xué)文化知識，更重要的是在與學(xué)生互動中將社會主體的價值觀和行為準(zhǔn)則，以自身的道德行為和人格魅力，言傳身教給學(xué)生，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活體驗中傳授分享給學(xué)生，促進學(xué)生身心健康成長。

（二）教師實現(xiàn)自我提升的迫切要求

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，作為高校教師，不僅要有從事教育教學(xué)活動的能力，能夠創(chuàng)造性地改進教育教學(xué)工作，而且要有執(zhí)著的教育信念和崇高的教育理想，這些就需要核心價值觀的引領(lǐng)。教師自身的價值觀，不僅直接影響教師自身的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)，更為關(guān)鍵的是會潛移默化地影響受教育者的價值判斷[1]。因此，以核心價值觀引領(lǐng)高校師德建設(shè)是教師認知、認同、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是使教師自愿在平凡工作得以升華、變得更有價值的關(guān)鍵所在。

（三）推動社會文明進步的必然選擇

社會文明的發(fā)展與進步，個人的成長和個人素質(zhì)的完善，都離不開教育。教師作為教育事業(yè)的實踐者，在社會進步方面具有不可忽視的作用。可見，加強教師師德建設(shè)，對于促進學(xué)生成長和教師的自我提升具有重要的作用，更是整個時代和社會發(fā)展的必然要求。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。推動經(jīng)濟發(fā)展、社會進步就必須重視教育，推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展必須加強教師隊伍建設(shè)，加強教師隊伍建設(shè)必須重視核心價值觀構(gòu)建。

二、高校師德建設(shè)中面臨的主要問題

一是理想信念缺失。在教師隊伍中，有部分教師的人生觀和價值觀都偏離了正確的方向，對馬列主義的信仰不堅定，對社會主義的信念產(chǎn)生懷疑，對黨和人民的教育事業(yè)的忠誠開始動搖，不愿做中國特色社會主義的堅定信仰者和實踐者，這與教師的天職是格格不入的。在某高校的師德專項調(diào)查中，甚至有9.89%的教師會在課堂上發(fā)牢騷，少數(shù)人甚至有反動言論[2]。

二是缺乏愛崗敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德規(guī)范中最基本的原則，然而，在高校中，部分教師把自己所從事的工作僅僅認為是一種謀生的職業(yè)或晉升的工具，而未把它看作是傳播人類知識的一項崇高事業(yè)。同時，部分教師缺乏敬業(yè)精神，不用心備課，不按時上課，擅自停課、調(diào)課，不主動遵守課堂紀(jì)律，上課期間接聽電話，隨意離開課堂，這些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響教師“學(xué)為人師、行為世范”的形象。

三是育人意識淡薄。一個教師是否關(guān)愛學(xué)生，是師德的集中表現(xiàn)。部分教師教書育人的職責(zé)逐漸淡化，把個人的工作僅僅局限于課堂上的教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的關(guān)心和熱情，忽略對學(xué)生的思想政治教育以及身心成長關(guān)懷，缺乏主動對學(xué)生進行正確的價值引導(dǎo)，形成了當(dāng)前高校普遍的“走教”現(xiàn)象，導(dǎo)致師生交流逐漸減少，關(guān)系疏離。

四是功利色彩明顯。在利益的驅(qū)使下，一部分高校教師耐不住平淡，片面追求功利，在個人與集體利益、索取與奉獻、享樂與奮斗上，偏向于追求物質(zhì)利益與個人享樂。尤其是高校實行績效工資改革后，對于報酬高的課程或項目大家爭著干，而報酬少的就無人問津。與此同時，部分教師學(xué)術(shù)功利化傾向嚴(yán)重，以急功近利的浮躁心態(tài)從事學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)失真”蔓延，嚴(yán)重影響了高校教師應(yīng)具備認真的學(xué)術(shù)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的良好形象。

三、高校師德建設(shè)存在問題的原因分析

一是西方價值觀對傳統(tǒng)師德觀念的影響。在文化多樣、價值多元的大背景下，受西方享樂主義、極端個人主義與自由主義的滲透和影響，在現(xiàn)實生活中，一些高校教師不能進行科學(xué)的價值判斷、價值選擇和價值追求。具體表現(xiàn)為在價值觀上出現(xiàn)了偏離甚至混亂，理想信念缺少，極度個人主義傾向，其言行所體現(xiàn)的不僅不是主流社會所倡導(dǎo)的正確而先進的價值觀，而是與主流社會所倡導(dǎo)的“學(xué)高為師、身正為范”價值觀相悖的錯誤且腐朽的價值觀。

二是市場經(jīng)濟負面效應(yīng)對高校師德建設(shè)的沖擊。在社會轉(zhuǎn)型、市場經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景下，受物質(zhì)、金錢的誘惑，有些教師耐不住高校象牙塔里的平淡，將主要精力轉(zhuǎn)向于對經(jīng)濟財富的追求上，出現(xiàn)嚴(yán)重的拜金主義和利益至上的傾向，課堂教學(xué)應(yīng)付了事，學(xué)術(shù)研究急功近利，不再認同和踐行教師職業(yè)道德中的責(zé)任感和使命感。

三是師德建設(shè)中的監(jiān)督評價考核機制乏力。雖然高校中都有明確的教師職業(yè)道德規(guī)范和師德建設(shè)機制，對師德行為進行規(guī)范。但這些大多數(shù)還是停留在書面文字上，沒有很好地貫徹落實。與此同時，高校師德建設(shè)中的監(jiān)督評價考核機制約束不夠。師德建設(shè)更多只局限于宣傳教育引導(dǎo)，重在教師自律上，而在監(jiān)督、考核上大多是走過場，缺乏實實在在的監(jiān)督細則、考量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)懲機制。

四是師德建設(shè)的重視程度不夠。在高校中，雖然每個高校都成立了師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，但領(lǐng)導(dǎo)小組組長和成員大多由學(xué)校或相關(guān)部門負責(zé)人兼任，專題研究或部署師德工作較少，他們的主要精力更多還是放在與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)的教學(xué)、科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬性指標(biāo)上，對師德建設(shè)等軟性指標(biāo)重視有待加強。除此之外，在高校中，師德建設(shè)的專項經(jīng)費投入遠遠不夠，部分高校甚至是零預(yù)算或者是很少的預(yù)算，無法保障師德建設(shè)的正常運轉(zhuǎn)，嚴(yán)重影響到師德建設(shè)的深入開展。

四、高校師德中社會主義核心價值觀內(nèi)化機制的實現(xiàn)路徑

一是加強思想教育，深化教師對核心價值觀的理性認知。要加強對高校教師的政治理論學(xué)習(xí)，尤其是理想信念和社會主義核心價值體系的教育，要多渠道、多角度全面深刻闡明核心價值觀提出的背景、豐富內(nèi)涵和意義，促使教師自覺抵制已持有的不合理價值觀，將其轉(zhuǎn)化為教師關(guān)于教育價值觀的重新認識，增強對核心價值觀的理性認知，進而樹立馬克思主義人生觀和教育觀，堅定對社會主義的信念，提升思想道德素質(zhì)，用科學(xué)的態(tài)度對待教師這份職業(yè)，用正確的職業(yè)道德規(guī)范自己的行為。

二是營造文化環(huán)境，激發(fā)教師對核心價值觀的情感認同。大學(xué)校園不僅需要教育環(huán)境，同時還需要文化環(huán)境，而且兩者有著相互不可替代的育人功能[3]。充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的熏陶作用，建設(shè)堅持核心價值觀的主流意識、融入時代精神、體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)、反映學(xué)校特色的校園文化，不斷提升教師的道德情操。具體而言，在物質(zhì)文化層面，整潔、寧靜、舒適的校園環(huán)境，對教師核心價值觀的培育影響很大；在精神文化層面，建立包容、開放、誠信、合作的精神文化，把弘揚核心價值觀與構(gòu)建教師精神文化家園緊密結(jié)合起來，激發(fā)教師對核心價值觀的情感認同。

三是完善制度規(guī)范，促進教師對核心價值觀的規(guī)范認可。加強高校師德工作，應(yīng)從頂層設(shè)計、制度建設(shè)上下功夫，以踐行社會主義核心價值觀為根本，以做黨和人民滿意的“四有”好教師為目標(biāo)，結(jié)合教師的職業(yè)特性，發(fā)揚民主，制定一些切實可行、行之有效、教師認可的制度，嚴(yán)格師德考核、突出師德激勵、加強師德監(jiān)督、規(guī)范師德懲處，構(gòu)建師德長效機制，切實有效地規(guī)范和引導(dǎo)教師的行為，促進教師對核心價值觀的規(guī)范認可。

四是加強典型引領(lǐng)，促進教師對核心價值觀的情感認同。要深入挖掘優(yōu)秀教師先進事跡，通過宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播電視、微信、講壇等多種媒介大力宣傳師德榜樣的典型事跡，在高校中弘揚高尚師德，展現(xiàn)教師良好的精神風(fēng)貌，努力營造崇尚師德的環(huán)境氛圍，促進廣大教師通過對身邊典型人物的學(xué)習(xí)，增強核心價值觀的情感認同。

五是拓展教育實踐，實現(xiàn)教師對核心價值觀的自覺踐行。教師作為教育活動的主導(dǎo)者、參與者、實施者，其使命不僅局限于傳授科學(xué)文化知識，更重要的是在與學(xué)生的互動中將社會主體的價值觀和行為準(zhǔn)則，傳授分享給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、主課堂、主渠道作用，把核心價值觀的培育貫穿于教育教學(xué)的全過程，細化到課程設(shè)置、課堂講解的過程中，細化到提高教學(xué)質(zhì)量的行為中，并具體到教書育人的實踐中，進而形成一種強大的力量，著力推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦。

參考文獻：

[1]管向群.當(dāng)代教師核心價值觀研究[M].北京：人民出版社，2014：8.

[2]林偉健.高校師德建設(shè)概況[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：24.

[3]陳愛娟.論大學(xué)校園文化的德育功能[J].教育與職業(yè)，2009（5）：84.