張昌麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)各方面的優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，綜合地體現(xiàn)在作文訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生的作文能力。綜合既可以理解為其自身聽說讀寫、字詞句段、摘抄寫記以及改編評(píng)賞的多面結(jié)合，也可以理解為與其他學(xué)科結(jié)合、與日常生活結(jié)合、與生活環(huán)境結(jié)合、與為人處事結(jié)合等多方面結(jié)合進(jìn)行綜合訓(xùn)練，由開放性的寫作思維替代了傳統(tǒng)單調(diào)乏味且枯燥的寫作套路，使學(xué)生的思路得到拓展，并樂于表達(dá)及寫出生活學(xué)習(xí)中所積累的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效訓(xùn)練

寫作是人們?cè)谏鐣?huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，敘事明理、狀物陳情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，人人離不開寫作；無(wú)論從事什么工作，人人需要寫文章。因此，寫作能力就成為一種特殊的社會(huì)交際能力，它是用文字進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力，也是一種處理信息的綜合能力。它是創(chuàng)造性思維能力在語(yǔ)言文字表達(dá)上的具體展現(xiàn)。因此，把寫作單純視為學(xué)生的作文練習(xí)或?qū)ｉT的文學(xué)創(chuàng)作都是片面的。例如，教師只注重作文形式，在教學(xué)中將更多的精力放在告訴學(xué)生應(yīng)怎樣寫作，而忽略了寫作內(nèi)容的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法造成很多學(xué)生的作文只有規(guī)范的形式，卻沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，表現(xiàn)出“假、大、空”的特點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生失去了寫作的興趣，作文教學(xué)也漸漸走進(jìn)死胡同，失去了它應(yīng)有的光彩。因此，教師一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，以幫助學(xué)生克服寫作恐懼，保證他們對(duì)寫作有持續(xù)的熱情和興趣。

一、鍛煉學(xué)生能夠自主收集整理信息的能力，并在擴(kuò)大閱讀范圍的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的積累

好的寫作基礎(chǔ)不僅需要豐富的想象力及獨(dú)特的創(chuàng)新精神，還需要有豐富的知識(shí)積累。因此，引導(dǎo)學(xué)生多讀好書是教師豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的快速有效方法。除了推薦好書這個(gè)方法之外，還可以有制定讀書數(shù)量、合理為學(xué)生安排讀書時(shí)間并為其組織讀書匯報(bào)活動(dòng)，使其互相交流讀書筆記等方式。當(dāng)然，也可以有些獨(dú)特新穎的訓(xùn)練方式，比如說：利用班級(jí)一角組織學(xué)生制作“好書交流卡”活動(dòng)，讓同學(xué)們把自己最喜歡的一本書的書名、內(nèi)容概括、喜歡的理由以及自認(rèn)為精彩的摘錄編寫在卡片上，當(dāng)然最后要屬上推薦人姓名，也可以對(duì)其卡片進(jìn)行自己所喜愛的裝飾?？ㄆ谱骱煤髵煸诎嗉?jí)一角，以便學(xué)生能在自由參閱的同時(shí)相互交流感受。卡片定期更換，并在期末評(píng)選出最佳推薦獎(jiǎng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的制作熱情，還能使他們以輕松的心態(tài)去選擇一本好書并對(duì)其進(jìn)行鑒賞，也由此使得作文綜合訓(xùn)練能力隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷提高。還可以針對(duì)課文內(nèi)容搜集資料補(bǔ)充知識(shí)，使大家在彌補(bǔ)課堂教學(xué)和課內(nèi)閱讀不足的同時(shí)也培養(yǎng)了自行搜集整理資料的能力。

二、教好小學(xué)生寫好想象作文

小學(xué)生還需要寫一些想象作文，也就是發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象寫作文。這樣的作文，需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如：《假如我是老師》。在讓學(xué)生寫作文之前，我問了學(xué)生這樣的一些問題：“你覺得當(dāng)老師好不好？”“你認(rèn)為現(xiàn)在的老師人好不好？為什么這樣說？”“他們的教學(xué)有什么好的地方？好在什么地方？”“他們的教學(xué)有什么需要改進(jìn)的地方？不好在什么地方？”顯然，寫完這樣一些內(nèi)容，學(xué)生仍然感覺到?jīng)]有多少話要說。我還告訴學(xué)生需要補(bǔ)充時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生在寫作文時(shí)寫具體。例如：小學(xué)生經(jīng)常這樣寫到“這座山非常高”，我讓學(xué)生把這句話改成了“云在半山飄”；雖然文章中根本沒有提到高，但是處處顯示出了高。

最后，多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)手段。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們教師的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：思想內(nèi)容（觀點(diǎn)是否正確，感情是否真實(shí)，內(nèi)容是否充實(shí)），篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)），語(yǔ)言文字（文句、用詞、有無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)），書寫質(zhì)量（字跡、格式）。作文評(píng)價(jià)可以采用以下一些方式：自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。不管什么樣的評(píng)價(jià)形式，不要忘了評(píng)價(jià)的目的：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、作文訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合實(shí)際應(yīng)用

最重要的交際工具即是語(yǔ)言了。所以說，在培養(yǎng)作文訓(xùn)練的同時(shí)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)也是同等重要的，這就要求將作文結(jié)合實(shí)際應(yīng)用加以訓(xùn)練。作文應(yīng)該是生活的最好體現(xiàn)，所以學(xué)習(xí)作文也可以說是學(xué)習(xí)生活。對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展中所需面對(duì)的交際生活就必須加強(qiáng)培養(yǎng)他們樂于、敢于、善于表達(dá)的能力，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)而形成較強(qiáng)生活能力的關(guān)鍵所在。除了過去所使用的寫日記、書信、讀書筆記等實(shí)踐作文，如今所強(qiáng)調(diào)的范圍應(yīng)該更加廣闊，更加貼近生活、符合實(shí)際。比如說丟東西了可以寫“尋物啟事”，受到幫助了可以寫“謝意卡”，做錯(cuò)事可以寫“歉意卡”等，當(dāng)然，也可以將作文與活動(dòng)相結(jié)合，比如為慶祝節(jié)日而編寫小品、相聲等，也可以設(shè)計(jì)賀年卡、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等。

四、以自評(píng)自改或者互評(píng)互改的方式不斷進(jìn)步

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，如今教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生自評(píng)自改或者同桌、小組等范圍互評(píng)互改，在鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑毛病，對(duì)不足的地方提出修改意見。根據(jù)事物具有兩面性原則，優(yōu)點(diǎn)和不足都是需要評(píng)判的。對(duì)于好學(xué)生的不足需要指出，對(duì)于差生也要尋找其作文中的閃光點(diǎn)。如此自評(píng)或互評(píng)的方式使得學(xué)生能夠不斷修改完善，達(dá)到互相進(jìn)步的目的。

小學(xué)語(yǔ)文寫作是其寫作能力得以發(fā)展的開端，是今后進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)考慮到小學(xué)生的生理、心理的動(dòng)態(tài)發(fā)展，結(jié)合新課改提出的教學(xué)理念、教學(xué)方式等，對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平能夠在教師的引導(dǎo)下不斷得到提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[2]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011.