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        利用任務(wù)型教學(xué)法建構(gòu)高中英語閱讀生態(tài)課堂模式的探索

        2018-03-28 08:01:46廖玉瓊
        速讀·中旬 2018年3期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法生態(tài)課堂英語閱讀

        廖玉瓊

        摘 要:傳統(tǒng)英語課堂中師生、生生互動極少,閱讀課堂尤其如此。本文旨在探究如何利用任務(wù)型教學(xué)法打破傳統(tǒng)閱讀課堂模式,以建構(gòu)一個生態(tài)閱讀課堂模式。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;生態(tài)課堂;高中;英語閱讀

        1任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的相關(guān)概念

        1.1任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

        任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。這種方法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過程中,以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力,調(diào)動他們已有的目的語資源,讓他們在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。

        1.2任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

        目前關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究主要有Ellis,Skehan和Willis提出的三種理論模式。

        Ellis(2003)按時間順序提出任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三階段的教學(xué)模式。Skehan試圖將任務(wù)各階段與相應(yīng)的目標和教學(xué)策略聯(lián)系起來,他提出的教學(xué)模式大體上也是任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后幾個階段。

        在Willis的模式中,任務(wù)型教學(xué)法包含以下三個階段:

        1.2.1任務(wù)前(Pre-task)階段:該階段主要為引入話題和提出任務(wù)階段。

        1.2.2任務(wù)環(huán)(Task-cycle)階段:該階段包括執(zhí)行任務(wù)(Task)、計劃匯報(Planning)和課堂匯報(Report)三個部分。

        1.2.3語言聚焦(language focus)階段:該階段包括語言分析(Language analysis)和練習(xí)(Practice)階段。

        1.3生態(tài)課堂的內(nèi)涵

        國內(nèi)關(guān)于生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵有三種理解。一認為“生態(tài)課堂是指由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)”。二是將生態(tài)課堂等同于具有生態(tài)理念的課堂,賦予課堂以“生態(tài)本位”的價值取向。三是強調(diào)生態(tài)課堂是用生態(tài)學(xué)原理和方法指導(dǎo)的課堂教學(xué)形式。

        在這篇文章中,作者對于生態(tài)課堂的理解趨于第一種。生態(tài)課堂注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),它是以學(xué)生為本的課堂。在生態(tài)課堂中,教師以學(xué)生的發(fā)展為追求根本,尊重學(xué)生的個性與差異。作者認為,生態(tài)化的英語課堂應(yīng)該是教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和諧共處的課堂。

        2任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的關(guān)系

        2.1任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的相似之處

        2.1.1任務(wù)與生態(tài)課堂有相同的構(gòu)成因素

        關(guān)于任務(wù)組成的研究中,最權(quán)威和典型的是Numan(1989)的分法。Nunan認為任務(wù)由五部分組成:教學(xué)目標(goals)、輸入(input)、活動(activity)、師生角色(teacher/student role)及環(huán)境(setting)。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生與周圍環(huán)境(包括自然環(huán)境與人文環(huán)境)構(gòu)成的和諧的系統(tǒng)。人文環(huán)境中課堂的組織形式,師生、生生關(guān)系和任務(wù)型教學(xué)法中的環(huán)境極為相似。在執(zhí)行任務(wù)型教學(xué)法與建構(gòu)生態(tài)課堂時,都必須考慮到師生角色以及環(huán)境的合理性。

        2.1.2二者都強調(diào)師生互動、生生合作

        當利用任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)時,教師尊重學(xué)生人格,把學(xué)生作為有獨立人格的個體和教育的主體來對待,要求師生平等,以心換心,達到精神領(lǐng)域的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,教師不再一味的滿堂灌,而是期望學(xué)生積極參與。

        建構(gòu)生態(tài)課堂的主力在于重構(gòu)師生關(guān)系。新型的生態(tài)課堂著眼于生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),構(gòu)建和諧師生關(guān)系,將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,從而促進學(xué)生更為主動地融入英語課堂。因此,無論是任務(wù)型教學(xué)還是生態(tài)課堂都強調(diào)師生互動、生生合作。

        2.2任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂相互促進

        任務(wù)型教學(xué)中,教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,認真設(shè)計任務(wù)和活動,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的興趣。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生主動參與完成任務(wù),與同伴進行互動、交流。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法而言,任務(wù)型教學(xué)法能夠極大程度地促進生態(tài)課堂的形成。因此,我們可以說任務(wù)型教學(xué)法是生態(tài)課堂的手段。反過來,課堂上教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和諧相處,也就是我們說的生態(tài)課堂的形成也能極大地促進任務(wù)的完成??偟膩碚f就是,任務(wù)型教學(xué)法是手段,能夠促進生態(tài)課堂的形成。生態(tài)課堂是結(jié)果,反過來又能促進任務(wù)的完成,二者是相輔相成,共同促進的。

        3高中英語閱讀課生態(tài)課堂模式

        以上作者講解了任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的相關(guān)概念和關(guān)系,在這一章節(jié)中,作者將利用Willis任務(wù)三階段模式試圖建構(gòu)一個高中英語閱讀課通用的生態(tài)課堂模式,以下為模式圖:

        4結(jié)語

        生態(tài)課堂是我們追求的理想的課堂模式。這這篇文章中,作者闡述了任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的基本概念、任務(wù)型教學(xué)法與生態(tài)課堂的關(guān)系,并且通過Willis任務(wù)三階段模式,對如何利用任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造生態(tài)的閱讀課堂模式進行了探索。作者認為任務(wù)型教學(xué)法適合當今高中生,是實現(xiàn)生態(tài)課堂的一種手段,值得在英語閱讀課堂上推廣。但是在這篇文章中的閱讀生態(tài)課堂模式只是一個探索,具體如何更好的利用任務(wù)型教學(xué)法,如何更好的實現(xiàn)生態(tài)課堂還需要進一步的研究。

        參考文獻

        [1]Nunan.1989.Designing Tasks for the Communicative Classroom[D].Cambridge: Cambridge University Press.

        [2]Willis,J.1996.A Framework for Task-based learning [M].Addison Wesley Longman.

        [3]王一溪,禹海軍,譚杰.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽說課中的運用-Season in the Sun賞析[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2015,(11).

        [4]孟慶中.高中英語建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵及案例評析[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2014,(4).

        [5]劉貴華,楊清.從標簽式趨同到內(nèi)涵式多樣——生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻[J].教育研究,2011,(12).

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