陳小鳳

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識傳輸方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其授課方式進(jìn)行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動，通過該過程對授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文授課中，師生互動是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動度，通過該方法增加對學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加授課中師生互動的著重度，從而使授課互動得以落實。

1師生互動在小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題

1.1缺乏合作意識

小學(xué)生年齡較小，尚處在人生的成長初級階段，自控能力比較弱且缺乏團隊意識。在知識的學(xué)習(xí)過程中往往喜歡各玩各的，不重視群體性的溝通，導(dǎo)致課堂問題得不到有效解決，課堂教學(xué)活動的開展工作受到阻礙。

1.2缺乏自心理

小學(xué)生由于缺乏有效鍛煉，膽子一般都比較小，面對教師提出的問題，往往會產(chǎn)生膽怯心理不敢主動回答，生怕自己出現(xiàn)錯誤。有些學(xué)生雖然在語文知識學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成自己的觀點，但是由于自己內(nèi)向的性格使然，最終讓他們的言論憋在自己的心里。正是由于小學(xué)生彼此間缺乏自我觀念的闡述與交流，才導(dǎo)致課堂互動得不到有效加強。

1.3缺乏有效交流

很多小學(xué)生都存在對周邊人的一種與生俱來的抵觸感，在日常學(xué)習(xí)中不愿意進(jìn)行意見與觀點的交流，而語文課堂就是語言與文字相互交織的地方，沒有溝通與交流就不能表達(dá)自己的意見，不能形成共識。小學(xué)生之間彼此抵觸，不愿意相互交流的現(xiàn)狀極大地影響語文教學(xué)質(zhì)量。

2在小學(xué)語文授課中開展師生互動的科學(xué)性方法

2.1轉(zhuǎn)變教師角色

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往在課堂中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是課堂的次要角色，師生的地位并不平等。沒有平等的師生關(guān)系，何談良好的師生互動？因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，為有效地開展師生互動打好基礎(chǔ)，從而充分發(fā)揮師生互動教學(xué)模式的作用。

2.2提高教師素質(zhì)

小學(xué)語文教師在師生互動中扮演著重要的角色。教師素質(zhì)的高低直接決定了在課堂中應(yīng)用師生互動模式水平的高低。小學(xué)階段又是一個特殊的階段，教學(xué)所面對的都是心智并不成熟的孩子，他們才開始認(rèn)識這個世界，教師的素質(zhì)就更顯重要了。因此，小學(xué)語文教師要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)師生互動教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特征在教學(xué)過程中使用科學(xué)的師生互動教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高。此外，教師也要及時關(guān)注社會和教育事業(yè)發(fā)展趨向，跟著時代不斷更新自己的思想觀念，做一名盡職盡責(zé)的教師。

2.3提問互動

小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用提問互動法，以課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行提問。老師提出問題以后，鼓勵學(xué)生回答問題；當(dāng)然，也可能是學(xué)生提出一些問題，老師回答問題。老師提出問題時，需充分考慮答案形式，問題應(yīng)當(dāng)有邏輯，而且對學(xué)生掌握文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的引導(dǎo)作用。

2.4增強對理論知識的掌控度，增加授課的豐富性

在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對相關(guān)知識構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取掌控度增加。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該文章進(jìn)行角色扮演，在增加課堂互動率的同時，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。

2.5優(yōu)化互動效果

在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對該故事進(jìn)行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加，也使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。

3結(jié)語

在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑增加對課堂互動的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進(jìn)行互動，增加對知識獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對授課路徑進(jìn)行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動率，根據(jù)學(xué)生知識獲取狀況進(jìn)行針對性授課，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度增加。由于互動教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時間較短，面對其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行彌補，從而使該學(xué)科授課完善性提升。

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