段小玉

摘 要：在當今信息化的年代，我們十分注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力。新課改的教育目標中，不斷培養(yǎng)小學生的閱讀素質(zhì)十分重要。閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，是培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力、閱讀興趣等語文綜合素養(yǎng)的重要載體。本文就如何提高小學語文閱讀教學的有效性策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀訓練；教學感悟

在閱讀教學中教師要引導學生細心咀嚼文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習慣。課文內(nèi)容及其包含的思想要學生通過自讀自悟得出，學生的悟在于教師巧妙的、適時的引領(lǐng)。學生的水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學生掌握的情況，對課文的重、難點有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達的思想感情。

一、培養(yǎng)學生整體感知

整體感知是指學生對課文的初步的感知、領(lǐng)悟，包括對生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。導入新課要能激趣，時間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級可以通過故事、謎語、動畫、圖片等孩子們喜聞樂見的形式，中、高年級可以通過相關(guān)視頻、人物簡介、作者簡介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學生的學習興趣，為下一步學生的自主學習打下基礎(chǔ)。

2.初讀課文，讀通質(zhì)疑。對于低年級的學生來說，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學生小聲跟讀、模仿，再鼓勵學生自由讀課文。在讀課文的過程中引導學生借助工具書、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對解決不了的問題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二、因勢利導，循序漸進

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。教師要合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷他們的學習積極性，過淺容易導致他們浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚、鼓勵。二年級時，我要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時，我提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、學會放手，把課堂讓給學生

在教學活動中，學生最反感的是老師無休止的講授、講授再講授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文的方法，不控制孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文時我則全權(quán)放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，對較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了激發(fā)，學習的主觀能動性得到了調(diào)動，知識水平和能力也得到了提高，教學任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫；記敘文配以課本??；童話故事讓孩子們來表演，做頭飾畫圖片，等等。學生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

五、加強溝通、討論

在語文教學閱讀訓練中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學生心得匯報的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。語文課特別是閱讀教學是學習語言文字的課程，要讓學生在課堂上多交流、多練習、多訓練規(guī)整自己的語言。那么學生才會學有所用，學有所成。實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效。因此在語文閱讀教學中要注重與學生的交流互動，在交流互動中啟發(fā)學生的思維，規(guī)范學生的表達語言，啟發(fā)學生的邏輯思維，注重傾聽學生的發(fā)言，及時糾正語法句式的錯誤，切實提高學生的思維、理解及口語表達能力。

六、積極評價，給予鼓勵

在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應(yīng)當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應(yīng)當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。如果學生在閱讀中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師也應(yīng)當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉(zhuǎn)一定及時的表揚。俗話說好學生是夸獎出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關(guān)懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

七、結(jié)語

閱讀訓練的方法有很多，我們在長期的教學活動中要不斷地反思、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地積累和實踐，才能找到最為理想的途徑?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒”，只要持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，相信我們一定會擁有教書育人中最甜的蜜。

參考文獻

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