【摘 要】繪本以圖敘事，內(nèi)容指向生活與心理現(xiàn)實，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，因此逐步成為一種重要的心理健康教育媒介和工具。而讀者對圖畫的理解具有跨年齡和跨文化的特點，不同年齡不同背景的人讀同一本繪本，會有不同的理解，這就使得繪本作為一種重要媒介，不僅可以“走進(jìn)”學(xué)生的心靈，同時也是成人心理活動的一種“外顯”與“投射”。而這正為親子關(guān)系的建立與改善提供了契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)低年級；親子關(guān)系

父母在與孩子相處過程中會呈現(xiàn)出不同的交往類型，如民主型、權(quán)威型等。不同親子關(guān)系類型對兒童的心理發(fā)展具有潛移默化的影響，表現(xiàn)在兒童行為的方方面面。因此對父母與孩子親子關(guān)系的分析與改善將對學(xué)生心理問題的解決具有重要的促進(jìn)作用。繪本，一種以圖畫為主、文字為輔的書籍，不同于 “小人書”，也不是單純意義上的“插畫書”，以繪畫為中心，在與文字相互交融的基礎(chǔ)上，共同敘述一個故事，恰好為拉近兒童與父母的關(guān)系找到一個平衡點。

一、繪本在小學(xué)低年級親子關(guān)系改善中的應(yīng)用基礎(chǔ)

繪本作為一種重要媒介與橋梁，被更多地納入到低年級心理咨詢工作中來。這主要源自繪本自身的特點與學(xué)生的認(rèn)知特點。從繪本材料自身來看，它具有以圖敘事性、故事性和趣味性的特點。圖畫是低年級學(xué)生的主要表達(dá)方式之一，相對于說教，低年級的學(xué)生更容易接受故事。此外，根據(jù)心理學(xué)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的理論，低年級學(xué)生正處于前運算階段向具體運算階段過渡的時期，對具體、形象的事物比較感興趣，而繪本中的圖畫恰好符合低年級學(xué)生的思維認(rèn)知特點。

而從另一方面來看，對于成年人，在繪本閱讀過程中，色彩的明暗、線條的曲直、文字的律動，都有可能喚起讀者心中那些抑制或沒有意識到的情感體驗與事件。而從廣義上來說，也就是一種將內(nèi)在意象賦形的過程。

因此，繪本閱讀在親子關(guān)系改善中，成為一種不可多得的資源與媒介。當(dāng)然，繪本閱讀并不是一種獨立的心理咨詢方法，而是在與其他有效的咨詢方法配合使用中，分析并改善兒童與父母的關(guān)系。

二、繪本在小學(xué)低年級親子關(guān)系改善中的應(yīng)用案例

繪本在小學(xué)低年級親子關(guān)系的改善中如何應(yīng)用呢？效果又如何？我們可以從《二年級學(xué)生由于受挫而引起的情緒困擾》這一案例的分析中探究繪本在改善低年級學(xué)生親子關(guān)系中的重要作用。

（一）輔導(dǎo)背景

親子關(guān)系類型及好壞往往潛移默化地影響著學(xué)生的方方面面。而在本案例中，親子關(guān)系又對學(xué)生心理及行為表現(xiàn)有哪些影響呢？我們先了解下該案例的輔導(dǎo)背景。

1、學(xué)生層面

小豪是班級中的“核心”人物，一年級因為故事比賽得獎而在年級組中小有名氣。小豪學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，是班級的中隊長，但在行為規(guī)范方面有些讓老師和父母頭疼。比如他經(jīng)常喜歡在課堂上“插話”，高興時甚至手舞足蹈，大聲喊叫。因此，小豪多次在課堂上受到批評，致使班級中出現(xiàn)一些質(zhì)疑的聲音，如“小豪不配做中隊長！他連自己都沒有管好！”而在一次美術(shù)課中，因為課堂插話，小豪的中隊長標(biāo)志被老師沒收，這件事仿佛如導(dǎo)火索，促使小豪的認(rèn)知、行為發(fā)生一系列的變化：1、在認(rèn)知方面，小豪逐漸認(rèn)為自己確實做不好，很多地方不如別人。2、在學(xué)習(xí)方面，小豪課上變得不喜歡讀，不喜歡發(fā)出聲音，作業(yè)也經(jīng)常是最后幾個完成。3、在人際交往方面，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，敏感易怒，只要聽到別人說自己的不好便大發(fā)雷霆。4、回家后，小豪表示學(xué)校生活非常累，連續(xù)兩周在晚飯前先睡一個小時左右。

2、家長層面

小豪的媽媽就職于上海某著名高校，爸爸就職于一家外企，工作繁忙，只有周末才回家。平時小豪主要和媽媽在一起。媽媽對小豪的要求比較嚴(yán)格，每天上學(xué)都會囑咐小豪注意自己的行為，放學(xué)時也會詢問孩子一天的情況。

3、親子關(guān)系

表面看來，小豪和媽媽之間沒有任何問題，但深入剖析便會發(fā)現(xiàn)，雖然小豪一系列認(rèn)知行為的改變與學(xué)校的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，但更為重要的是媽媽對他的態(tài)度與引導(dǎo)。也即長期以來媽媽與小豪間這種權(quán)威服從式的親子關(guān)系是導(dǎo)致小豪出現(xiàn)一系列問題的根源。如在一次放學(xué)中，媽媽接小豪時發(fā)現(xiàn)他把書包背在胸前，并且盡量躲在同學(xué)后面，神情緊張，支支吾吾。了解情況以后才知道原來在午間吃飯時，小豪不小心將湯汁濺到了衣服上，生怕媽媽批評或責(zé)怪，出現(xiàn)了嚴(yán)重的恐懼情緒。從這樣類似的事件中，可以感受到媽媽在平時教育引導(dǎo)中對小豪有著過高的、接近“完美”的要求，而這對小豪來說具有較大的壓力。一旦學(xué)校遭到批評或做錯了什么事，小豪首先想到的就是“媽媽會不會責(zé)怪我？”等相關(guān)問題，這就使得他在處理問題時更加關(guān)注“避免批評”，而缺乏相應(yīng)的動力。

（二）輔導(dǎo)目標(biāo)

針對小豪出現(xiàn)的一系列行為改變及情緒困擾，我與小豪商定了以下咨詢目標(biāo)：

近期目標(biāo)：1、消除“自己確實什么都不行”的想法，發(fā)現(xiàn)自身的長處與優(yōu)點。2、改善課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。3、能夠與同學(xué)友好相處，改善同學(xué)關(guān)系。

中期目標(biāo)：1、改善自己課堂插話等不良習(xí)慣，用自己的努力得到同學(xué)們的信任與支持。2、改善自己與媽媽關(guān)系，理解媽媽對自己的愛。

（三）輔導(dǎo)方法

在對小豪的基本情況了解以后，我與小豪制定了心理輔導(dǎo)的近期目標(biāo)與中期目標(biāo)?；谛『莱霈F(xiàn)的一系列認(rèn)知及行為問題，在咨詢過程中主要采用了認(rèn)知糾正、行為代幣制以及繪畫、繪本閱讀等方式。

（四）輔導(dǎo)片斷節(jié)選與分析

在咨詢過程中，逐漸了解到小豪對媽媽看法及與媽媽的相處方式存在一定的問題，這對小豪的心理及行為有著重大影響。對小豪的心理輔導(dǎo)就必須從改善親子關(guān)系開始。因此決定邀請媽媽參加，并對媽媽進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。小豪的媽媽對自己的要求也非常嚴(yán)格，少言寡語，因此決定用繪本閱讀的方式試一試。

咨詢中，選擇了《媽媽你好嗎？》這本繪本，文后藤龍二，圖武田美穗。媽媽你好嗎？》是一個溫馨的親情故事，講述男孩寫給媽媽發(fā)泄不滿的一封信，在對媽媽的抱怨中，一步步展現(xiàn)在讀者面前的，是這個敏感多思的男孩健康成長的過程，是母子二人共同擁有的美好記憶、相依相扶的溫暖，是濃濃的母子親情。這與目前小豪與媽媽的關(guān)系有幾分相似，又有一些可以讓我們思考的地方。

在咨詢過程中，為了減低小豪的焦慮，同時也保證了小豪和媽媽能夠“暢所欲言”，故采用分離式的咨詢方式，即先與小豪共讀《媽媽你好嗎？》這本繪本，再與小豪和媽媽分別討論讀后體會，結(jié)果有趣的事情就發(fā)生了，本文節(jié)選與小豪及媽媽共讀繪本中的一些片斷，為了便與比較和分析，將同一問題或同一頁內(nèi)容的咨詢片斷放在一起呈現(xiàn)。

片斷一（繪本閱讀前）：

咨詢師與小豪

咨詢師：小豪，如果用一種動物來形容你的媽媽，你覺得是什么呢？

小豪：我說了你知道嗎？恐爪龍！超級厲害！

咨詢師：哦，我還真不知道，哪里厲害？

小豪：它跑得很快、很有力氣，沒有人能打得過它！它一張嘴就把別的動物吃掉了！

咨詢師與媽媽

咨詢師：您好！如果用一種動物形容您的孩子，您覺得哪一種動物最貼切？

媽媽：我想應(yīng)該是猴子吧！他總是那么活躍，有的時候不聽話，不過總的來說還是比較聰明的！

在繪本閱讀前與小豪和媽媽的一段對話非常有趣，同樣的問題小豪和媽媽的回答給了我們很多啟示。首先小豪選擇心目中最厲害的“恐龍”來形容媽媽，從側(cè)面反映出，媽媽是比較強勢的。而從媽媽的角度來看，表面上是非常合理與貼切的，但仔細(xì)分析我們便會發(fā)現(xiàn)，她對小豪的要求是比較高的，不僅期望小豪學(xué)習(xí)好，而且在其他方面也需要優(yōu)秀。

片斷2：

這一頁講述了上學(xué)時，媽媽在校門后當(dāng)著同學(xué)的面，反復(fù)叮囑小男孩上課不要和同學(xué)講話，也不要拽同學(xué)頭發(fā)。小男孩嘴上答應(yīng)，心里非常難為情。

咨詢師與小豪：

咨詢師：你的媽媽會經(jīng)常和你說“明白了沒有？”嗎？

小豪：不會說，她總說：“聽懂了沒有？”

咨詢師：哦？那她一般什么時候會和你說這句話啊？

小豪：學(xué)鋼琴的時候，有的時候在上學(xué)的路上也會說。

咨詢師：上學(xué)的路上會怎么和你說呢？

小豪：會和我說在學(xué)校好好表現(xiàn)，下課不要和XX打架，說完之后就會說“聽懂了沒有？”

咨詢師：哈哈，這樣??！那你覺得媽媽說的對嗎？你都聽嗎？

小豪：有的時候覺得對，有的時候覺得不對。覺得對的時候就聽。

咨詢師：那說明小豪很棒啊！非常理解媽媽。你覺得故事中小男孩的媽媽為什么要一遍遍說呢？

小豪：嗯，希望他能做好，讓老師和同學(xué)都喜歡他，說不定還可以做大隊長！

咨詢師：看來媽媽雖然說了很多遍，有點煩，但媽媽還是非常關(guān)心自己的，對不對？

咨詢師與媽媽：

媽媽：老師，好像有的時候我也會這樣，和孩子說好多遍“聽明白了沒有？”總想著他怎么也不長個記性，真沒想過孩子心里會這樣想。

咨詢師：可不是嗎？小孩子有的時候還真是個小大人，他們很在乎同學(xué)的評價，也開始有了內(nèi)心想法呢，有的時候還真得把他們當(dāng)作朋友來對待呢！

媽媽：還真是的，我這塊做得真不好！看來以后得改善了。

在這一片斷中，我們發(fā)現(xiàn)同樣一張圖片，小豪和媽媽的看法都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。小豪從最初對媽媽的不理解到后面說出媽媽這樣做也是為了小男孩好。而媽媽也由最初只關(guān)注自己的想法到開始關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。

片斷3：

這一頁圖片講述了小男孩因為受到班主任老師的批評而一個人跑到后山上，媽媽得知了事情，立刻趕了過來。出乎意料的是媽媽沒有批評或責(zé)罵小男孩，而是和他一起撿橡子，渡過了愉快的一天。

咨詢師與小豪：

小豪：要是我的媽媽一定會罵我的，說不準(zhǔn)還會打我？

咨詢師：哦？為什么？

小豪：一年級的時候我和同學(xué)打架，老師放學(xué)時告訴了我媽媽，她回家后罰我站了很長時間。

咨詢師：這樣??！媽媽可能比較生氣吧！那在你和媽媽之間，有沒有什么讓你覺得特別開心的事呢？

小豪：晚上睡覺的時候，如果我蹬被子了，媽媽會給我蓋被子。

咨詢師：哇，這么貼心??！你看媽媽對你多好?。?/p>

小豪：哦！對，老師，我和你說，上次我媽媽還和我一起玩了大戰(zhàn)陀螺！

咨詢師：你們之間有這么多有趣的事情，真讓老師羨慕呢！

咨詢師與媽媽：

咨詢師：看到這里，您有怎樣的想法？

媽媽：說真的，老師，如果這件事發(fā)生在他身上，以前的我一定會狠狠地批評他，甚至打他的。

咨詢師：哦？你剛剛說了“以前”，那現(xiàn)在呢？現(xiàn)在你會怎么做？

媽媽：這張圖片我看了兩遍，很有啟發(fā)。我們應(yīng)該去了解孩子的想法和感受。一直以為，我是了解他的，我跟他的交流算是多的，現(xiàn)在看來，每天我問的只是我關(guān)心的事情，不是他想告訴我。謝謝您給我看這個，想明白和能夠做到是兩回事，我會試著去做的。

片斷4：

在故事的結(jié)束，小男孩送給媽媽一份特別的禮物——洗碗劵，希望可以減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。

小豪：這個券是什么意思？

咨詢師：我們再仔細(xì)讀讀，你猜猜？

小豪：哦？就是洗碗用的？那為什么一天只能用一張？

咨詢師：這是小男孩送給媽媽的禮物呀！要有規(guī)定的哦！

小豪：哦！我知道啦！那我也要送媽媽！不過媽媽一定喜歡倒垃圾券，她不喜歡下樓，哈哈！

（五）輔導(dǎo)成效

從以上輔導(dǎo)片斷中我們可以看出，隨著繪本的閱讀，小豪和媽媽對彼此的看法都有了很大的改變。尤其是小豪的媽媽表示出了以后要關(guān)注孩子內(nèi)心，主動嘗試的意愿，這在很大程度上改善了二人的親子關(guān)系，為后期對小豪的心理輔導(dǎo)提供了一定的前提。

三、繪本應(yīng)用在小學(xué)低年級親子關(guān)系改善中的思考

從以上案例的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀作為一種新的咨詢媒介與方式在親子關(guān)系的改善中具有重要的作用。目前，很多家長帶有固著的教育理念與想法，對孩子有著過高的要求，致使孩子不敢面對錯誤與問題等。而正是繪本故事簡單、溫暖等特點，往往容易走進(jìn)成人的內(nèi)心世界，為家長所接受。因此繪本閱讀的方式可以為家長和孩子之間搭起一座很好的“橋梁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳念陽.外國中小學(xué)教育中繪本的應(yīng)用[J].外國中小學(xué)教育.2013（5），14-20.

[2]孫洲.繪本在小學(xué)低段心理活動課中的初步運用于思考[J].中小學(xué)心理健康教育.2013（9），9-11.

作者簡介：單文君（1988-），女，漢，籍貫：山東省萊陽市，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：小學(xué)二級，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：小學(xué)心理健康教育，作者單位：華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)。