魏治娟

【摘 要】小學語文閱讀教學是小學語文教育教學中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提升學生語言表達能力具有重要影響作用。在信息化時代背景下，基于各領域信息化建設進程的深入推進，將“微課”應用于小學語文閱讀教學中，發(fā)揮“微課”應用價值與作用，對激發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量具有積極影響作用。基于此，本文結合自身工作實踐經(jīng)驗，就微課在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】微課；小學語文閱讀教學；實踐應用

一、新課導入中，“微課”的有效應用

新課導入是現(xiàn)代化教學模式中的重要組成部分，實踐證明在小學語文閱讀教學中有效的新課導入，對激發(fā)小學生語文閱讀學習興趣，提升學生課程學習注意力具有積極影響作用。而利用3～10分鐘的“微課件”，借助視頻、音樂、圖文等形式，進行新課導入，可進一步提升新課導入效果，實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[1]。

例如，在講授《日月潭》時，我根據(jù)教材文本內(nèi)容與相關教學要求，借助網(wǎng)絡平臺，收集與“日月潭”相關的圖片資料、視頻資料，并通過資料整理，利用微課制作軟件，構建《日月潭》新課導入時所用的“微課件”。上課伊始，我采用問題提問的方式，提出問題“你們知道日月潭在哪里嗎？‘日月潭有事因而命名的？接下來讓我們在短片中尋找答案?！?，從而激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行思考，使學生帶著問題進行微課視頻欣賞。學生通過視頻欣賞，被日月潭美麗的景色所吸引，并在一定程度上對日月潭具有了初步的了解。當短片欣賞過后，讓學生帶著好奇、向往、喜悅的心情進行文本閱讀，進一步挖掘日月潭的美麗，實現(xiàn)良好課程學習氛圍的營造。

二、課堂教學中，“微課”的有效應用

在小學語文課程教學中，“微課”的應用主要側重于三個方面，其一語文閱讀教學中關鍵性知識，包括重點、疑點、難點知識的有針對性講解，加深學生知識理解與記憶能力；其二，進行教學情境的創(chuàng)設，通過學生親身體驗，感知小學語文閱讀教學的魅力，實現(xiàn)與文本、同學以及教師之間的有效交流與溝通，實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)以及學生能力的提升；其三，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材教學內(nèi)容的拓展，開拓學生視野與思維，促進學生對教材教學內(nèi)容的深入理解[2]。

例如，學生在學習古詩《江畔獨步尋花》時，為幫助學生更好的理解古詩內(nèi)容，提升古詩記憶能力，在教學資源整合利用的基礎上，采用“視頻+音頻”的形式，為學生創(chuàng)設課文朗讀平臺，實現(xiàn)課文朗讀技巧的訓練。即，根據(jù)古詩內(nèi)容，借助網(wǎng)絡平臺進行相關音頻與視頻資料的搜集，在教學資源整合利用的基礎上，形成以《漁舟唱晚》為背景音樂的標準化古詩翻讀視頻。通過視頻播放與教師指導，讓學生對文本朗讀方式具備一定的了解，并讓學生根據(jù)自己的體會，跟著背景音樂進行朗讀。并采用小組合作學習法，根據(jù)學生文本朗讀處理情況，進行討論與分析，改正朗讀錯誤之處，抓住朗讀重點。在此過程中，學生學習興趣得到有效激發(fā)，其課文朗讀能力與文本理解能力得到有效提高，并在一定程度上實現(xiàn)了美育與知識教育的有機結合，實現(xiàn)學生審美意識與能力的培養(yǎng)。

又如，學生在學習《植物媽媽有辦法》時，我結合學生實際情況，包括學設定學習能力、事物認知水平、心理與心理發(fā)展規(guī)律、個體學習水平，依據(jù)教材教學內(nèi)容，為學生制定了層次性教學目標：其一，知識目標，認知課本生字、生詞，對植物生長知識具備一定的了解；其二，情感目標，在知識學習中感知自然魅力，樹立熱愛自然、熱愛生活的意識；其三，提升探究能力，實現(xiàn)所學知識在生活中的有效應用，能夠?qū)σ环N植物特征進行獨立介紹。并在此基礎上，利用微課將“植物種子的傳播”相關知識向?qū)W生進行具體化、形象化展示，使學生對課文內(nèi)容具有一定的理解，認知不同植物種植傳播形式。提出探究性問題“找找，日常生活中植物媽媽還有哪些辦法進行種植的傳播？”，用以提升學生信息收集能力，調(diào)動學生求知欲，實現(xiàn)學生知識的豐富、學生視野的開拓。

三、課后拓展中，“微課”的有效應用

在課后復習與知識訓練與拓展中，教師可利用“微課”將課程教學中的重點知識、難點知識制作成微課件，發(fā)布到班級群或校園學習網(wǎng)中，為學生自主學習提供契機[3]。同時，教師也可利用“微課”為學生布置語文閱讀學習任務，實現(xiàn)學生語文閱讀能力、語言表達能力的提升。

例如，當學生學習《聽聽，秋的聲音》后，教師結合文本內(nèi)容為學生創(chuàng)設練習題：“聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音；聽聽，秋的聲音，_____，‘_____是_____的聲音；聽聽，秋的聲音，_____，‘_____是_____的聲音”；當學生學習《匆匆》后，教師結合文本內(nèi)容為學生創(chuàng)設練習題：“（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）里過去；（）時，便從（）過去；（）的時候，日子從（）里過去”。學生通過聯(lián)想與想象完成練習。在此過程中對文本語言表達形式具備了一定的認知與理解，且在一定程度上促進了學生語文寫作水平的提高。

四、結論

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用“微課”，組織開展小學語文閱讀教學活動，不僅對教師教學質(zhì)量的提升具有促進作用，對學生學習興趣的培養(yǎng)，自主學習積極性的強化以及學習能力的提高同樣具有積極促進作用。本文旨在通過對“微課”在小學語文閱讀教學中應用的研究，進一步認知“微課”應用優(yōu)勢，樹立先進教學理念，促進小學語文閱讀教學作用的最大化發(fā)揮，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]高婷媛.淺談微課在小學語文教學中的應用策略[J].教育觀察，2017，6（22）：98-99.

[2]李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索[J].數(shù)字教育，2015，1（01）：78-82.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015，06：116-121.