汪鵬霞 盧素芬 王博文 熊俊 肖小芬 肖瑤 尋青青

【摘 要】從學(xué)生的角度調(diào)查形成性評價在英語學(xué)習(xí)中的實踐情況，探討形成性評價模式下的高效學(xué)習(xí)模式并進行實效果對比，努力實現(xiàn)師生的互利共贏。

【Abstract】We have investigated the practical situation of the formative assessment in English study，discussed the high efficient study mode in the formative assessment and compared the practical result in the hope of realizing the mutual benefits of both teachers and students.

【關(guān)鍵詞】形成性評價；英語學(xué)習(xí)者；互惠互利

【Key Words】Formative assessment；English learners；mutual benefit

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的評價方式越來越不適應(yīng)時代教學(xué)體系的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重結(jié)果，形成性評價教學(xué)模式側(cè)重過程。從上世紀(jì) 80年代起大量專家參與形成性評估的研究與實踐表明：科學(xué)實施形成性能有效提高學(xué)生在英語方面綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生抽樣調(diào)查結(jié)果以及問題反饋

選取了長沙醫(yī)學(xué)院英語專業(yè)本科大一大二大三學(xué)生抽樣選取了近一百號學(xué)生進行了手機問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如下表所示：

多數(shù)學(xué)生并不認知形成性評價，教師積極推行該過程化學(xué)習(xí)是解決此主演矛盾的關(guān)鍵。多數(shù)同學(xué)不了解形成性評價教學(xué)，了解后大部分同學(xué)認為形成性評價能促進其在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)，較傳統(tǒng)式教學(xué)，更趨向形成性評價教學(xué)。在高效學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生愿意配合參與小組學(xué)習(xí)、師生互評。主要矛盾是學(xué)生不善和教師溝通成為形成性評價教學(xué)過程中的重要阻礙，打破傳統(tǒng)師生關(guān)系應(yīng)該成為教育工作的重要任務(wù)。

三、學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式

形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，緩解學(xué)生在臨大考前的緊張心理，使教師授課教學(xué)與學(xué)生自行學(xué)習(xí)有機結(jié)合，并為教師提供反饋。心理學(xué)的研究成果和教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進程的信息，可以使學(xué)生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。自我糾正不同于相對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，使英語學(xué)習(xí)過程化。課堂學(xué)習(xí)是獲取知識的最普遍方式。因此可成立班級學(xué)習(xí)小組，集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)相互結(jié)合。學(xué)生可自己舉行各種各樣的英語演講，設(shè)立一定獎項和禮品獎勵表現(xiàn)良好的同學(xué)團體。英語學(xué)習(xí)與個人心態(tài)是密不可分的，因此可班級設(shè)立小組會定期舉行學(xué)生交流會。尋覓優(yōu)秀個人及團隊對同學(xué)們進行經(jīng)驗交流，將高效的學(xué)習(xí)方法和平和的學(xué)習(xí)心態(tài)傳達給有需要的同學(xué)們。特別關(guān)心性格孤僻內(nèi)向和學(xué)習(xí)能力效果不強的同學(xué)。有條件將聘請專業(yè)心理講師進行一對一或一對多的心理咨詢。總體學(xué)習(xí)路線為：自我評價、互相評價、教師評價。

四、學(xué)生踐行后效果反饋

在形成性評價實踐一個月后的調(diào)查找中，92.42%學(xué)生認為形成性評價適用于當(dāng)代大學(xué)英語加血。他們認為形成性評價能為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。學(xué)生在合作分工學(xué)習(xí)中提升了團隊合作意識和分工意識，同時小組學(xué)習(xí)更有益于學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的提高：一是課內(nèi)外結(jié)合與語言的課外延伸，激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣——自評、他評和師評相結(jié)合；是聽說入手，落腳綜合。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的。

五、形成性評價于教育工作者的要求

（一）教師扮演的角色

教師作為教育事業(yè)的領(lǐng)路人，是中國教育的方向盤，形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。教師扮演著不可替代的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，是學(xué)生生活上的解惑人。尤其是對于剛步入成年、遠離父母的大學(xué)生而言，有無法替代的重要性。

（二）教師教學(xué)方法適應(yīng)性

教師要針對每一課時需要，以及學(xué)生的年齡、心理及、性特點，因校制宜、因班制宜和因人制宜，采用靈活多樣的評價手段和方法。老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。每個時期對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果進度進行總結(jié)并記錄，及時反饋，找到問題根源。分期分段進行計劃。尋覓適應(yīng)班級整體水平方法的前提下，同時帶動個別水平較差的同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評價能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

六、結(jié)語

形成性評價過程化教學(xué)路線為自我評價、互相評價、教師評價，在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)作用配合學(xué)生主觀能動性達到事半功倍的教學(xué)效率，大大提高了教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)可行性。本著形成性教學(xué)教育理念，輔之學(xué)生實際個人情況，形成性評價在英語課堂將成為一項非常理想的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

參考文獻：

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