黨夢飛

【摘 要】為促進教學(xué)發(fā)展，維果斯基認為適時輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的必由之路。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績差異進行分層輔導(dǎo)，在分層輔導(dǎo)中關(guān)注中等生，從而最大限度地釋放學(xué)生的潛能，促進集體教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】分層輔導(dǎo)；中等生；教學(xué)質(zhì)量

一、對中等生的關(guān)注在語文分層輔導(dǎo)下的重要性

筆者在教育研究中發(fā)現(xiàn)，很多初中教師在語文輔導(dǎo)中把大量的精力用在“培優(yōu)”和“補差”上，相對而言，中等生卻成了教師忽略的對象，甚至成為“被人遺忘的角落”，這不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

中等生，也叫“一般生”或“中間生”，學(xué)習(xí)方面一般表現(xiàn)在：有較扎實的基本功，但詞語運用尚淺；信心不足；表現(xiàn)欲不強。中等生處于“比上不足比下有余”的尷尬處境。在班集體中得不到老師的特別關(guān)注與指導(dǎo)，久而久之產(chǎn)生被“冷落”的心理。部分學(xué)生面對“培優(yōu)”的熱潮，只能望而生畏，產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)興趣減弱，動力不足；有的學(xué)生任其自生自滅，學(xué)習(xí)成績停滯不前。部分學(xué)生面對“輔差”的對象，產(chǎn)生自我優(yōu)勢，學(xué)習(xí)態(tài)度輕浮。這樣持續(xù)蔓延，不利于班集體教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)a(chǎn)生惡性循環(huán)。

教師在分層輔導(dǎo)中，只注意到抓兩頭，而忽略中間部分。在訪談中，部分教師認為中等生在思維能力、分析和接受能力方面表現(xiàn)平庸，潛能開發(fā)有一定的限制，且不構(gòu)成對班級教學(xué)質(zhì)量的“威脅”；其次，教師精力有限，只能任中等生自我督促。但殊不知，中等生在班級中所占比重較大，學(xué)生在初中階段是其思維、習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)在完成整體教學(xué)情況下，關(guān)注對中等生的輔導(dǎo)，根據(jù)具體情況，有針對性地提升中等生的學(xué)習(xí)和自我塑造，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，促進班級教學(xué)的良性循環(huán)。

二、對中等生輔導(dǎo)的具體實施措施

（一）尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)“閃光點”

作為教師，對待學(xué)生不能采取冷淡歧視或者置之不理的態(tài)度，每個學(xué)生都有自己的“閃光點”，有自我的獨特個性。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，要有足夠的愛心和關(guān)懷，抵制兩種傾向：部分學(xué)生會因得不到尊重，在羨慕“培優(yōu)”中產(chǎn)生自卑感的傾向；在得意遠離“輔差”行列中的放任自流型傾向。由于中等生長期存在“比上不足比下有余”的尷尬處境，教師要在個別輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，多去表揚鼓勵，增加學(xué)習(xí)的動力，努力向先進生靠攏。在課堂上，教師的目光也應(yīng)多注視中等生，讓他們在心理上得到認可；課余時間，多詢問中等生的學(xué)習(xí)、作業(yè)狀況，鼓勵他們多思考，多去發(fā)揚自己的優(yōu)勢。

（二）給予方法指導(dǎo)，提高興趣

對中等生的個別輔導(dǎo)，要根據(jù)不同學(xué)生存在的不同問題進行因材施教。在輔導(dǎo)中，中等生的成績水平雖相似，但其個人存在的優(yōu)勢和不足卻不盡相同，教師在輔導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)他們的異同，給予方法指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合前蘇聯(lián)教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，在信心的基礎(chǔ)上增加挑戰(zhàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生獲得征服感。在教師的正確方法指導(dǎo)和長效監(jiān)督中，學(xué)生在成就中增加對學(xué)習(xí)的興趣和毅力，持之以恒，獲得學(xué)習(xí)的進步。

（三）實行“學(xué)導(dǎo)制”，幫扶管理

研究發(fā)現(xiàn)，很多教師會在“培優(yōu)”和“輔差”中實行“學(xué)導(dǎo)制”，讓成績優(yōu)異的學(xué)生輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，卻不知中等生也是“學(xué)導(dǎo)制”中的潛力股。先進生的超群愿望和競爭意識強烈，多以自我成績提高為目的。有的先進生不理解后進生的心理和學(xué)習(xí)狀況，在指導(dǎo)中缺乏耐心和針對性。后進生在被指導(dǎo)中，基礎(chǔ)差，自制力薄弱，常有自卑感和畏縮表現(xiàn)。二者在溝通中難免存在一定的障礙。

在這里，實行中等生的“學(xué)導(dǎo)制”是指，中等生向先進生學(xué)習(xí)，并且輔導(dǎo)督促后進生，班級分層輔導(dǎo)形成鏈狀結(jié)構(gòu)。先進生的基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法指導(dǎo)，可以對中等生提供示范和榜樣作用，同時加強先進生與中等生的溝通交流，增強中等生的學(xué)習(xí)動力，牢固基礎(chǔ)知識和能力。在輔導(dǎo)中，中等生對后進生提供基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，還可以形成情感的共鳴，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)不足之處；中等生已具備一定的基礎(chǔ)知識和運用能力，相對較淺的知識，能熟練的運用并輔導(dǎo)。對后進生的輔導(dǎo)，爭當“小先生”，給中等生提供表現(xiàn)和鍛煉的平臺，增加信心，鍛煉意志力，努力克制自我，渴望在后進生中形成自己的榜樣作用。讓他們在“輔差”中，鞏固自己的基礎(chǔ)知識，查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自我不足，在導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中導(dǎo)，增加他們的信心，努力挑戰(zhàn)自我，爭取有效進步。在“學(xué)導(dǎo)制”中獲得滿足感和成就感，實現(xiàn)班集體教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。

在語文分層輔導(dǎo)下，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是對中等生的關(guān)注，是我們在個別輔導(dǎo)中提高學(xué)生成績的有效途徑之一。尊重學(xué)生，鼓勵表揚他們，在學(xué)習(xí)中給予正確的方法指導(dǎo)，在“學(xué)導(dǎo)制”中增強信心和提高學(xué)習(xí)的主動性，因材施教，雙管齊下，進而影響他們的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展，使中等生向先進生靠攏，在輔導(dǎo)中才能全面有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合發(fā)展。