夏婧

【摘 要】目前情景教學(xué)模式逐步在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得到推廣和應(yīng)用，但是以往一段時(shí)間當(dāng)中，情景教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，仍然存在一定問(wèn)題，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，針對(duì)情景的類(lèi)型進(jìn)行分析，并提出情景教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情景教學(xué)；模式；應(yīng)用

一、問(wèn)題研究背景及意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，情感、興趣以及實(shí)踐是情景優(yōu)化調(diào)整工作進(jìn)行的過(guò)程中，需要使用到的三種比較重要的因素，在新課改深化水平不斷提升的背景下，情景教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，發(fā)揮出來(lái)的作用越發(fā)重要起來(lái)，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。

二、教學(xué)情景的類(lèi)型劃分

類(lèi)比型教學(xué)情景，類(lèi)比性教學(xué)情景實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起，將這一節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和以往學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)之間進(jìn)行相互比較，以便于可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日后的知識(shí)，在對(duì)以往和現(xiàn)在的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比的情況下，就可以對(duì)未來(lái)一段時(shí)間當(dāng)中需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在類(lèi)比型情景教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到的問(wèn)題是，進(jìn)行類(lèi)比的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性以及可比性。

探究型教學(xué)情景，以往一段時(shí)間當(dāng)中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生可以聽(tīng)懂教師講述的內(nèi)容，但是卻不會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，其實(shí)是學(xué)生將聽(tīng)懂和學(xué)會(huì)之間混淆，認(rèn)為只要是聽(tīng)懂就可以完成問(wèn)題解決工作。其實(shí)并不是這樣，在學(xué)生遭遇這種問(wèn)題影響的情況下，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出來(lái)適應(yīng)性較強(qiáng)的探究型教學(xué)情景，其中涉及到的主要內(nèi)容就是學(xué)生參與，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中開(kāi)展組織以及引導(dǎo)工作，學(xué)生在主動(dòng)參與以及解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可以主動(dòng)的針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題技巧開(kāi)展探尋工作。主動(dòng)解決問(wèn)題模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到一定程度提升，也可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立性以及創(chuàng)新思維能力。

應(yīng)用型教學(xué)情景，之所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是為了可以在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中妥善的使用數(shù)學(xué)知識(shí)，將自身遇到的問(wèn)題解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中也可以創(chuàng)設(shè)出來(lái)一定教學(xué)情景，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相互融合在一起，在此背景下，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力處于不斷提升的狀態(tài)，最終也就可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定問(wèn)題解決能力。

實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情景，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷向前推進(jìn)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升，多媒體設(shè)備的應(yīng)用逐步將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到了一個(gè)嶄新的高度上，在實(shí)驗(yàn)型教學(xué)情景構(gòu)建工作進(jìn)行的過(guò)程中，一定需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備出來(lái)多種類(lèi)型的教具，逐步將知識(shí)在實(shí)物操作以及制作等領(lǐng)域當(dāng)中應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中逐步養(yǎng)成一定好奇心，對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)形成較為深入的認(rèn)識(shí)，最終也就可以讓學(xué)生站使用數(shù)學(xué)思維解決各種類(lèi)型的問(wèn)題。

三、怎樣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師，在實(shí)際工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生的天性充分的釋放出來(lái)，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展放置在首要地位上，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效率之間都有較為密切的相互關(guān)系。因此在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情景進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù)，編制出來(lái)分層教學(xué)目標(biāo)，以便于可以讓各個(gè)教學(xué)階段的學(xué)生都得到發(fā)展。在對(duì)除法口算和筆算進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)這樣的情景：“一共在超市當(dāng)中購(gòu)買(mǎi)了50個(gè)梨子，如果每十個(gè)梨子是一斤，那么一共買(mǎi)了多少斤梨子”，教師在情景創(chuàng)設(shè)工作完成之后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，怎樣用數(shù)學(xué)算式將上文中所說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可以使用小木棍來(lái)替代梨子，在自己動(dòng)手開(kāi)展擺放工作的情況下，得出答案是一件較為容易的事情。學(xué)生對(duì)實(shí)踐以及梨子十分感興趣的，就會(huì)積極主動(dòng)的參與到問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)的針對(duì)答案進(jìn)行探尋，在此背景下，如果想要讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，是一件較為容易的事情，也可以在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生的自主性以及創(chuàng)造性充分的激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定問(wèn)題獨(dú)立解決能力。

針對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在多媒體教學(xué)措施實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為教師構(gòu)建出來(lái)一種圖文并茂的教學(xué)情景，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建出來(lái)歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，以便于可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)正方體這個(gè)章節(jié)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以使用多媒體技術(shù)制作flash動(dòng)畫(huà)，將正方體構(gòu)成的物體朝著多個(gè)方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度上去對(duì)處于旋轉(zhuǎn)狀態(tài)的物體進(jìn)行觀察，明確的找尋出來(lái)物體是由多少個(gè)正方體構(gòu)成的，可以明確的認(rèn)識(shí)到，多個(gè)一樣大的正方體擺放成的物體，從正面、側(cè)面以及上面觀察到的形狀，在此背景下，學(xué)生就可以對(duì)物體和三視圖之間的轉(zhuǎn)換形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上自然也可以形成一定形象思維以及空間觀念。

針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，因?yàn)榻虒W(xué)方法和課堂教學(xué)效果之間有較為密切的相互關(guān)系，是教學(xué)領(lǐng)域中的重要構(gòu)成成分，自主探究教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，經(jīng)常使用到的一種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取之上，并養(yǎng)成一定解題技巧，這也是一種對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的方法，針對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的數(shù)據(jù)表格，并依據(jù)數(shù)據(jù)表格講解作為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)技巧，分組之后讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，讓各個(gè)小組研究在看圖的過(guò)程當(dāng)中，可以提出哪些問(wèn)題，并應(yīng)當(dāng)嘗試性的將提出的問(wèn)題解決。

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