涂萍

【摘 要】所謂“創(chuàng)新”，實(shí)際上是對舊事物的變革和否定。其特征是“無中生有”或“有中生新”。學(xué)生沒有創(chuàng)造性的思維活動，就談不上學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。多年來的教學(xué)實(shí)踐表明：如果一味地靠書本和教師傳授知識給學(xué)生，長此以往，部分學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績也會停滯不前，創(chuàng)新精神受到抑制，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跌入深淵。美國國家教育委員會的報(bào)告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)的未來》中指出：“好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是在激發(fā)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)……學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！蹦窃鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而盡量地挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)；創(chuàng)新潛能

一、走進(jìn)生活，形象感知，理性思考

眾所皆知，數(shù)學(xué)的原型是生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，而實(shí)踐則是最好的老師。例如：為了幫助學(xué)生理解“不同”、“不同地”、“相遇”、“相向而行”等概念，我在講相遇問題之前，就先利用體育課有意思地組織學(xué)生到操場上做一些活動，把學(xué)生分為兩隊(duì)，分別在操場兩邊迎面競走，教師說“走”，兩人同時(shí)相對行走，讓學(xué)生形象地理解“同時(shí)”、“相對”的含義。兩人碰上時(shí)，教師叫“停”，告訴學(xué)生這是“相遇”；接著讓學(xué)生觀察兩人相遇時(shí)誰走的路程多，理解這是在同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的“距離”。這些知識都是相遇問題中的難點(diǎn)。由于學(xué)生在活動中形象地感知到了這些抽象、生僻的概念，所以在講解時(shí)，學(xué)生自然地就聯(lián)想到活動的情景，就能以豐富的感性材料為支柱，通過思維的深化，從理性上理解和掌握相遇問題的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣既打破了課堂空間的狹窄性，又打破了知識的空洞性，使學(xué)生能多元化地用數(shù)學(xué)方法去考慮生活問題，拓展思路，主動探索，并在發(fā)現(xiàn)中獲得自身的滿足，從而形成他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力和良性循環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激勵探索新知

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識離不開具體的問題情景，而且這個(gè)問題是學(xué)生最為期待的，希望解決的，同時(shí)又是只有學(xué)習(xí)了今天要講的新課以后才能解決的。例如：我在講“長方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，首先出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生比較大小，學(xué)生看著圖議論紛紛，答案不一。我接著說：“到底哪個(gè)面積大呢？憑眼睛看不行，我們可以通過分別計(jì)算它們的面積大小來判斷。那么，怎樣才能計(jì)算出長方形、正方形的面積呢？這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學(xué)“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的，第二天修了全長的 ？”學(xué)生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)過程中，一些新知識可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們設(shè)想、驗(yàn)證。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，是這樣建立“圓心”概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰給這一點(diǎn)起一個(gè)名字？學(xué)生有的說“圓中”，有的說“中心”，有的說“圓心”。最后一致認(rèn)為還是“圓心”比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對“圓心”的命名是建立在對知識的分析與比較后進(jìn)行的，學(xué)生的設(shè)想不論對錯都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。

這樣巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，造成他們認(rèn)知上的沖突，激勵他們?nèi)ヌ剿餍轮鉀Q新問題，不僅激發(fā)了他們的興趣，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵動手動腦，大膽嘗試

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：我教學(xué)“圓錐的體積”一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問：請同學(xué)們設(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說“ ”，有的說“ ”，有的說“ ”，有的說“ ”……，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的？ 的結(jié)論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空圓術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的 。有的小組代表說：我是將滿圓術(shù)水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的 。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

四、巧設(shè)問題，激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)；創(chuàng)新潛能例如：數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘除法”后，我結(jié)合正在搞的綠化勞動，設(shè)計(jì)了這樣一道題：有9棵松樹，要分成3行，每行4棵，該怎樣種？這就是一道非常規(guī)性問題，學(xué)生在解答時(shí)，就需跳出“每行4棵，3行就是12棵”的常規(guī)。也就是說栽樹時(shí)既不能栽成整齊的3個(gè)橫排，每行4棵，也不能栽成整齊的3個(gè)豎排，每排4棵，而是栽成一個(gè)三角形，每4棵樹為一條邊。

而動手操作過程不僅是一個(gè)手腦并用的過程，它還是培養(yǎng)技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。小學(xué)生都有愛動的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中讓他們親自動手操作學(xué)具，給他們自由發(fā)揮的空間，從而也能夠喚起他們參與探究的愿望，有了這種愿望他們的思路就會開闊，就會激活他們的創(chuàng)新思維。

由此可見，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能并不難，關(guān)鍵是要能夠在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，明確創(chuàng)新目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，持之以恒地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。