陳曉明

【摘 要】生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)新課標教學(xué)要求?；诖?，文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)活動的設(shè)計以及作業(yè)練習的布置幾個方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)理念的融合路徑及方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師推進教學(xué)生活化、提高教學(xué)成效提供有益的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；實施策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式重分數(shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，很難實現(xiàn)新課程教學(xué)目標。生活化教學(xué)理念為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了一條有效出路。因此，廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要積極探索和應(yīng)用生活化教學(xué)理念，促進教學(xué)模式向生活化方向轉(zhuǎn)變，發(fā)揮生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢及特點，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是從目前實際情況來看，廣大一線數(shù)學(xué)教師對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用流于形式，難以真正發(fā)揮生活化教學(xué)理念及模式的優(yōu)勢。因此，有必要繼續(xù)加強對這一課題的研究，幫助廣大一線數(shù)學(xué)教師正確合理應(yīng)用這一模式。

早在20世紀30年代，我國著名教育家葉圣陶先生就提出了生活化教學(xué)理念的三大原理，即“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。新課改再次強調(diào)教育教學(xué)活動不能脫離學(xué)生的生活實際，要注重知識與能力的聯(lián)系、學(xué)習與生活的聯(lián)系。但是，關(guān)于生活化教學(xué)理念，目前并未形成統(tǒng)一的定義。我結(jié)合相關(guān)文獻資料以及自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出生活化教學(xué)指的是依托現(xiàn)實的生活情境展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中，并根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和知識水平去探究數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，從而牢固樹立“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的思想，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲和探索欲。具體而言，生活化教學(xué)包含四個層面的含義：創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計生活化教學(xué)活動、布置生活化練習作業(yè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師在教學(xué)過程中，通常會創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際的數(shù)學(xué)問題。在生活化教學(xué)理念下，教師要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生能夠真切地感受到數(shù)學(xué)知識的實用之處，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習熱情。比如，在講“三角形的穩(wěn)定性”這一課時，可以把生活中利用三角形提高穩(wěn)定性的事例搬到課堂上來，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗去思考三角形是如何提高穩(wěn)定性的。比如，新栽的花木支架為什么是兩根傾斜的木棍綁在一起？柵欄門上為什么要斜著釘一根木條？吸塵器底部為什么安裝一個小小的“三腳架”？這些生活中的事例生動、具體，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其更好地投入到課堂學(xué)習中。

二、選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能“照本宣科”，完全跟著教材走。教師可以對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)研究，將教材內(nèi)容與小學(xué)生的生活實際有機聯(lián)系起來，從學(xué)生的生活出發(fā)，安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如在講計量單位時，可以打破教材的布局，“由近及遠”地向?qū)W生講述各種計量單位的用途及換算方法?？梢韵葟膶W(xué)生課桌上的課本、練習冊、文具盒的重量入手，教學(xué)生認識“克與千克”，再到“米、千米與公頃”，最后再到“時、分、秒”無窮的時間的講解。在這條教學(xué)線索的牽引下，學(xué)生一步步深入探究、學(xué)習，深刻感受到數(shù)學(xué)知識的神奇與奧妙，明白數(shù)學(xué)知識與自己的生活息息相關(guān)。

三、設(shè)計生活化練習，優(yōu)化數(shù)學(xué)運用技能

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習等同于做習題，教師只注重做題的數(shù)量，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。最關(guān)鍵的是，在傳統(tǒng)的課后練習模式下，小學(xué)生對習題的態(tài)度大部分是敷衍了事，即便是認真練習，學(xué)到的也是生硬的課本知識，根本無法將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去。這與新課標教學(xué)目標完全背離。教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)理念，設(shè)計生活化練習。以菱形、平行四邊形教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置手工作業(yè)，讓學(xué)生在課后自己找材料制作這兩個圖形，而不是死記硬背圖形概念和法則或做填空題。學(xué)生在練習的過程中，會進一步理解和鞏固課本知識，同時優(yōu)化數(shù)學(xué)運用技能，掌握實際運用數(shù)學(xué)知識的能力。

四、開展動手實踐活動，提高學(xué)生參與度

應(yīng)用生活化教學(xué)理念進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教師“口述”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體。處于小學(xué)階段的孩子活潑好動，喜歡提問、喜歡鉆研，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生群體的性格特征，為其設(shè)計一些生活化的實踐活動，吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比如，在講小數(shù)這一課時，教師可以利用教室一角為學(xué)生開設(shè)一個“文具店”，擺放各種文具，并貼上標價牌：書包25元、圓珠筆1.5元、筆記本2元、鉛筆0.5元、卷筆刀3.5元等。然后，讓學(xué)生觀察這些文具的標價牌有什么不同，并且將其劃分成兩類。這個問題對小學(xué)生來說比較簡單，他們很容易就會將其分成帶點和不帶點兩類。接著教師再向?qū)W生講解這些帶點的標價牌的含義。最后，給每一位學(xué)生布置“采購任務(wù)”，讓他們在“文具店”購買不同數(shù)量、不同種類的文具，自己計算購買文具的總價。需要強調(diào)的是，在生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐教學(xué)活動中，教師要把握好兩個關(guān)鍵點：一是保證學(xué)生全面參與；二是關(guān)注整個實踐的過程。

生活化教學(xué)理念是基礎(chǔ)教育研究者以及廣大一線小學(xué)教師共同關(guān)注的一個課題。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)理念的融合固然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的有效出路，但不是唯一出路。教師在實際的教學(xué)過程中，要積極引入各種先進的教學(xué)理念和模式，實現(xiàn)對各種教學(xué)手段的優(yōu)化整合，做到教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、教學(xué)應(yīng)用生活化，充分激發(fā)小學(xué)生的課堂學(xué)習興趣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。這不僅是教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)化成長的內(nèi)在要求。

參考文獻：

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