宋鋮 王曉彬

【摘 要】職業(yè)學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)課程，是對學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，很多教師沒有對機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)形成深入的認(rèn)識，因此教學(xué)設(shè)計不是十分科學(xué)合理，筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，針對職業(yè)學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候，起到一定借鑒性作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)；問題；應(yīng)對措施

一、問題研究背景及意義

需要將職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展當(dāng)成是教育改革的出發(fā)點(diǎn)，教育部施行了嶄新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變是課程改革的核心內(nèi)容，之所以開展職業(yè)教育工作，就是為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代化要求的高技能水平人才，一定需要將職業(yè)教育的目標(biāo)和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃相互融合在一起，培養(yǎng)出來一定數(shù)量適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)及管理要求的人才，但是以往幾年中等職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，仍然存在一定問題，作為一名職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育工作者，站在整體的角度上，對我國職業(yè)學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個問題進(jìn)行分析的時候，提供參考。

二、機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)問題

（一）認(rèn)識存在一定誤區(qū)

我國范圍內(nèi)各個職業(yè)學(xué)院招生工作進(jìn)行的過程中，會不同程度夸張宣傳，也會使用一些偏激行為，因此會讓學(xué)生以及家長產(chǎn)生一定認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為只要是進(jìn)入到職業(yè)學(xué)院之后，就可以成為技術(shù)型人才，畢業(yè)之后自然可以得到高薪，也走上了一條就業(yè)的捷徑，但是卻將職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)過程忽視，在主觀意識角度上放松了對自身的要求，因此也難以將自身的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，以往職業(yè)學(xué)院教學(xué)及管理難度就比較高，再加上學(xué)生個人因素的影響，各項(xiàng)管理工作的效果沒有辦法得到保證。

（二）教學(xué)設(shè)計及實(shí)施問題

設(shè)計問題。機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)是職業(yè)學(xué)院教學(xué)長期計劃當(dāng)中一門基礎(chǔ)理論教學(xué)課程，大部分教師在拿到了教材之后，不知道怎樣開展教學(xué)設(shè)計工作，會在設(shè)計階段遇到很多問題，比方說，教師設(shè)計的任務(wù)難以面向所有學(xué)生，教學(xué)難度不適合，以及教學(xué)方法適用性不強(qiáng)等，并且各個班級當(dāng)中學(xué)生之間的差異性比較強(qiáng)，某些學(xué)生遇到自身喜歡的課程就非常積極，愿意參與到教師組織的各項(xiàng)活動當(dāng)中；但是在不喜歡這一門課程的時候，就會覺得任務(wù)十分枯燥，學(xué)習(xí)難度高，因此不會積極的參與教師組織的各項(xiàng)活動，在此背景下，想要對教學(xué)效果做出保證，是一件十分困難的事情。比方說，在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》第一單元教學(xué)階段中，需要讓學(xué)生繪制出來一張汽車零件圖，基本上沒有學(xué)生可以完整的繪制出來，有很多學(xué)生覺得繪制圖紙的難度非常高，所以會主觀的將這一項(xiàng)任務(wù)放棄。也有一些教師難以對理論課形成較為深入的認(rèn)識，認(rèn)為課堂教學(xué)是理論教學(xué)的唯一方法，理論課僅僅是理論知識灌輸而已，和實(shí)踐教學(xué)之間的差異性非常強(qiáng)；理論課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，不需要予以實(shí)踐能力充分的重視，僅僅需要學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)就可以。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》第三單元教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，學(xué)生需要了解到的是汽車典型零部件的材料，假如單純的開展理論知識灌輸工作，使用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生在應(yīng)試心理的引導(dǎo)下，好像是將理論知識掌握住，但是卻沒有真正開到過汽車零部件的材料，也不會形成感性認(rèn)識，所以在日后實(shí)際工作的過程中，想要讓知識得到充分的應(yīng)用，是一件十分困難的事情。

三、職業(yè)學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)問題應(yīng)對方法

（一）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式

因?yàn)闄C(jī)械基礎(chǔ)本身具有一定綜合性與復(fù)雜性，因此教師應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐相互融合在一起，以便于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動出來，讓學(xué)生可以自主的去對機(jī)械基礎(chǔ)問題進(jìn)行分析，以便于可以讓學(xué)生的機(jī)械知識水平大幅度提升。但是有大部分教師在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，不會科學(xué)合理的在各種教學(xué)模式當(dāng)中進(jìn)行選擇，因此沒有辦法讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。因此教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化處理。比方說，教師針對平面機(jī)構(gòu)自由度進(jìn)行降解的時候，可以使用探究型教學(xué)模式講解相應(yīng)的內(nèi)容，教師也可以播放一些視頻或者動態(tài)圖片，讓學(xué)生對這一個章節(jié)中的內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識，并讓學(xué)生依據(jù)自身掌握的知識，來將結(jié)構(gòu)的自由度計算出來，再引導(dǎo)學(xué)生去對虛約束等深層次問題進(jìn)行分析。教師在引導(dǎo)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)提升自身和學(xué)生之間的交流溝通密切性，在學(xué)生解決問題的過程中提供一定幫助，以便于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分調(diào)動出來，對教學(xué)質(zhì)量做出一定保證。

（二）完善評價模式

因?yàn)闄C(jī)械基礎(chǔ)涉及到的內(nèi)容較為廣泛，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，應(yīng)當(dāng)注意全面性和整體性問題，也應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生的實(shí)際情況充分的重視，以便于可以對評價的準(zhǔn)確性及公平性做出保證，但是在實(shí)際生活當(dāng)中，教師一般情況下會將學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)課程考試成績作為依據(jù)，來對學(xué)生進(jìn)行評價，因?yàn)楦鱾€學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力之間有一定差異性，因此評價結(jié)果的準(zhǔn)確性及公平性沒有辦法得到保證。教師實(shí)際工作的過程中，一定需要解決傳統(tǒng)型評價模式當(dāng)中存在的問題，不單單應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)課程當(dāng)中的表現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)逐漸將學(xué)生的優(yōu)勢挖掘出來，并在各項(xiàng)考核工作進(jìn)行的過程中，將學(xué)生的缺陷明確找尋出來，針對學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)水平做出科學(xué)合理的評價，才可以讓學(xué)生感受到教師的尊重，最終積極的參與到機(jī)械基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂逸.淺談中等職業(yè)學(xué)?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017，（06）：92-93.

[2]顧婷婷.職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策分析[J].技術(shù)與市場，2016，23（12）：205-206.

[3]馬越.職業(yè)學(xué)校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》中的問題與對策[J].知識經(jīng)濟(jì)，2015，（20）：176-177.