李曉鳳

【摘要】本文先對(duì)“教學(xué)做合一”的理念展開(kāi)了概述和概念解釋，然后結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際教學(xué)狀況，進(jìn)一步深入探討了為什么要在中職數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念.從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、建立合理的考評(píng)機(jī)制三個(gè)方面提出了“教學(xué)做合一”理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.從而達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；“教學(xué)做合一”；應(yīng)用策略

一、為什么要在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念

“教學(xué)做合一”是一種全新的課程教學(xué)模式，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，采取提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題中包含的知識(shí)點(diǎn).“教學(xué)做合一”體現(xiàn)了“以生為本，以師為輔”的新課改要求，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，并嘗試發(fā)表自己的觀點(diǎn).在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以清楚了解到自身的不足，進(jìn)行理性的自我評(píng)價(jià)，確保所提問(wèn)題能夠落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中.

中職生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，面對(duì)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，公式概念繁多的數(shù)學(xué)學(xué)科，有時(shí)很難理解數(shù)學(xué)抽象的概念，僅僅依靠教師在課堂上的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不扎實(shí)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)做合一”中最重要的部分是要“做”，要做到高效率地做到這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行合作，從而讓學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)小組.而教師則需要在其中起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互相進(jìn)行有效和諧的溝通，在學(xué)習(xí)上互相幫助，從而培養(yǎng)他們的合作精神.“教學(xué)做合一”模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂氛圍輕松，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)興趣.“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并開(kāi)拓了創(chuàng)新的課堂模式和教學(xué)方式，并進(jìn)而指導(dǎo)和幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的思路，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面提高綜合的學(xué)科能力.

二、如何在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中科學(xué)合理地有效應(yīng)用“教學(xué)做合一”理念

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師應(yīng)該要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)準(zhǔn)備要學(xué)習(xí)的知識(shí)在大體上有一些提前的感知，同時(shí)還能在一定程度上順帶提高他們的自學(xué)能力.教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從全局出發(fā)構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入這個(gè)情境中去，使學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)而使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于探究，從而令他們對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情得以持續(xù).教師設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要照顧學(xué)生的理解程度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平選擇教科書(shū)范圍內(nèi)的問(wèn)題.提出問(wèn)題之后，可讓學(xué)生自由的討論，交換解題思路，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師在拋出問(wèn)題的時(shí)候，如果僅僅只是讓學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)是不足夠的，還需要選擇合適的時(shí)機(jī)親自參與到跟學(xué)生的互動(dòng)中去，并通過(guò)這種師生的互動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步探知整體學(xué)生甚至不同學(xué)生個(gè)體的思維方式，同時(shí)，也可以通過(guò)這種溝通來(lái)幫助建立和諧友好的師生關(guān)系.問(wèn)題的設(shè)置可以互動(dòng)討論為主，也可在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后為學(xué)生加強(qiáng)鞏固.

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在“教學(xué)做合一”的教學(xué)過(guò)程中，教師要把握并控制好的整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，有效主持和引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行.教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題，并給學(xué)生留出充分的思考、準(zhǔn)備的時(shí)間，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果，引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷指引學(xué)生，還要觀察其學(xué)習(xí)進(jìn)展的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指出問(wèn)題，決不能把問(wèn)題遺留到課堂之后.中職數(shù)學(xué)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，很多問(wèn)題僅僅依靠學(xué)生自己沒(méi)有辦法解決，這就需要教師仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題；最后，在課后的鞏固與練習(xí)過(guò)程中，教師一樣處于主導(dǎo)地位，要對(duì)學(xué)生的習(xí)題完成情況、知識(shí)掌握情況有著詳細(xì)的了解，面對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們及時(shí)檢查錯(cuò)誤點(diǎn)和彌補(bǔ)缺漏，并積極引導(dǎo)他們改正其錯(cuò)誤，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)能夠得到一定的提升.

（三）建立合理的考評(píng)機(jī)制

中職生正值青春期，對(duì)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定或者班級(jí)內(nèi)部的教師安排存在著一定的叛逆心理，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)與合作會(huì)存在較強(qiáng)的好勝心，會(huì)比較不愿意接受自身的失敗，還會(huì)有一部分學(xué)生埋怨教師不公平，針對(duì)這種情況，教師要制訂科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束.教師如果想要科學(xué)有效地監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，就需要針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系.在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生的基本情況，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)置合理的目標(biāo)，過(guò)高的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，但是如果把目標(biāo)設(shè)置得太低太容易，又很可能會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)缺少了挑戰(zhàn)的意義和動(dòng)力.因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂全面的考勤機(jī)制，如果采取小組合作的教學(xué)模式，首先，在小組內(nèi)部讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在合作的過(guò)程中彼此熟悉，通過(guò)合作會(huì)了解彼此的長(zhǎng)處與短處，會(huì)對(duì)彼此給出真實(shí)的評(píng)價(jià)；其次，各小組之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)彼此觀察，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其他組成員也能夠給出中肯的評(píng)價(jià)；最后，教師將各方面的評(píng)價(jià)加以整合，給出最終的評(píng)價(jià).對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于有不足之處的學(xué)生也要直接指出，幫助學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，指導(dǎo)學(xué)生改正.

三、結(jié) 語(yǔ)

“教學(xué)做合一”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用方法，能夠有效地提高課堂的效率.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、建立合理的考評(píng)機(jī)制，能夠有效應(yīng)用“教學(xué)做合一”于中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而使學(xué)生能夠更容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更有效地提升中職在數(shù)學(xué)學(xué)科上的教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王東群.“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：64-68.