段立群 寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校

翻轉(zhuǎn)課堂是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主要目的新式教學(xué)法，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)其實(shí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程進(jìn)行了顛覆，傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教，課堂被翻過(guò)來(lái)上?？梢赃@樣說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)相關(guān)資源來(lái)完成，學(xué)生在課外自學(xué)課程教學(xué)資源，課堂變成學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化過(guò)程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

(一)目前存在的問(wèn)題

目前，機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)以傳統(tǒng)的老師講授式教學(xué)為主。為了使中職學(xué)生更好地掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，各中職學(xué)校也在不斷探索機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這些以教師為主的教學(xué)模式，都是一次性不可重復(fù)的。學(xué)生在上課過(guò)程中需要專(zhuān)注地聽(tīng)講才能理解其教學(xué)內(nèi)容，若有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)疏漏就會(huì)對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生較大的影響。同時(shí)，這種填鴨式教學(xué)對(duì)于一些專(zhuān)注力和自我約束力不高的學(xué)生，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生之間個(gè)性差異的存在，不能根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)中不便重復(fù)學(xué)習(xí)的以教師為主導(dǎo)的課堂知識(shí)傳授很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，更無(wú)法讓更多學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)達(dá)到完全理解的程度，因此需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，探索新的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足不同個(gè)性的學(xué)生。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱(chēng)顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)計(jì)劃，將若干碎片化的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在上課前根據(jù)自己的計(jì)劃自主完成與本課程相關(guān)的微課學(xué)習(xí)，課中教師根據(jù)學(xué)生自主完成的情況進(jìn)行互動(dòng)交流、作業(yè)答疑和合作探索，來(lái)督促學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⑺诮虒W(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)看一般有以下三個(gè)階段：第一階段是課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，教師提供相關(guān)資源；第二階段是課堂的“消化吸收”，課中教師通過(guò)了解到學(xué)生相關(guān)問(wèn)題并給予有效指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收；第三階段是課后的對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中有好多內(nèi)容跟日常生活知識(shí)相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化到日常生活中實(shí)際應(yīng)用，教師提供必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以滿(mǎn)足學(xué)生將固化的知識(shí)得以個(gè)性化的延伸。和傳統(tǒng)課堂來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以把在課前自學(xué)時(shí)遇到的疑問(wèn)在課堂上得到老師的指導(dǎo)，還可以從家長(zhǎng)、同學(xué)以及老師那里尋求到幫助，在課堂中能夠有著更多的交流和合作。從教師的角度來(lái)看學(xué)生通過(guò)學(xué)生或者老師的幫助，能夠在課堂上對(duì)學(xué)生有著更好的幫助，從教師角色來(lái)說(shuō)，教師從講臺(tái)上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生身邊的指導(dǎo)者，課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的聯(lián)系將更加密切。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

(一)課程分析

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)制造相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)械工程材料、機(jī)械零件與傳動(dòng)等多方面內(nèi)容，為以后從事機(jī)械行業(yè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，了解機(jī)械行業(yè)總的技術(shù)特征，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，具備機(jī)械行業(yè)的一般工程素質(zhì)。

(二)課前環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)：

第一，開(kāi)發(fā)課程資源。機(jī)械基礎(chǔ)里的很多抽象化的理論知識(shí)如四桿機(jī)構(gòu)急回特性、曲柄存在的條件等，做成相關(guān)資源讓學(xué)生觀看效果更顯著。相關(guān)資源的可互動(dòng)性、視覺(jué)效果、學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)可大大提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)進(jìn)度還可以按需調(diào)整，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要有三大塊內(nèi)容，第一部分是學(xué)習(xí)指南，第二部分是學(xué)習(xí)任務(wù)，第三部分是困惑與建議。第三，發(fā)布教學(xué)資源。在上課前幾天，教師把做發(fā)的微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)學(xué)生QQ群等方式提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。第四，收集問(wèn)題與評(píng)價(jià)。激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生之間可以交流解決或請(qǐng)教教師解決，教師收集共性問(wèn)題在課堂上解決。第五，制訂課堂輔導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生課前自主檢測(cè)情況進(jìn)行具體的分析，要分清主次，找出那些應(yīng)該重點(diǎn)分析，那些學(xué)生在具體的某些知識(shí)點(diǎn)上存在什么樣的問(wèn)題，然后在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的講解，并對(duì)一些普遍性的問(wèn)題制定新的授課計(jì)劃，這樣就能夠提升課堂講授的有效率。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過(guò)程一般來(lái)說(shuō)可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即小組協(xié)作互助學(xué)習(xí)和反饋與評(píng)價(jià)。

什么樣的學(xué)習(xí)形式被稱(chēng)為小組協(xié)作互助學(xué)習(xí)呢？就是將班級(jí)的所有學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組的學(xué)生不是單一的成績(jī)好的或者成績(jī)差的學(xué)生。而是將成績(jī)好的學(xué)生任命為組長(zhǎng)，然后結(jié)合整個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)作的形式來(lái)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)不同的形式在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)并找到解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)懷疑、討論、交流等不同的形式來(lái)找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的不足之處，并通過(guò)協(xié)思廣議的形式來(lái)拓展自己學(xué)習(xí)的思路。通過(guò)小組協(xié)作互助這樣的學(xué)習(xí)形式，教師在其過(guò)程中充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對(duì)于小組學(xué)習(xí)中的不好的狀態(tài)及時(shí)的調(diào)整從而保障整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施。利用不同的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)播、提示，并延伸。讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，不斷鞏固自己的思維、多做習(xí)題，從而提高學(xué)生獨(dú)立找尋問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠加深學(xué)生對(duì)于不理解的問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力。再來(lái)看反饋及評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)給予評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要從兩方面來(lái)進(jìn)行定義，一方面要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，另一方面也要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。既要對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要涉及到方方面面，如學(xué)生在寫(xiě)作互助過(guò)程的表現(xiàn)，整個(gè)小組的表現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體以及小組整體的學(xué)習(xí)能力的提升等等。

三、通過(guò)輔助教學(xué)技巧參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中

通過(guò)一些輔助的教學(xué)技巧運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，可以使得教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生變化，一方面是可以利用提問(wèn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師擅長(zhǎng)用提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣才能夠使得更多的學(xué)生參與到教師的課堂教學(xué)中，從一個(gè)大的范圍，逐漸進(jìn)行縮小，最后講到課堂講授的重點(diǎn)上，一方面教師也要善于傾聽(tīng)，我們不僅僅要會(huì)聽(tīng)出學(xué)生發(fā)言中要表達(dá)的中心，還要善于聽(tīng)出學(xué)生的弦外之音，同時(shí)在傾聽(tīng)時(shí)要有和學(xué)生之間的交流，如眼神等，要讓學(xué)生覺(jué)得在被老師認(rèn)真的聽(tīng)，有著被尊重的感覺(jué)，還有就是要注重回應(yīng)學(xué)生，教師在回應(yīng)學(xué)生之前，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行沉默，沉默10秒鐘左右，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，在回答中思考一些問(wèn)題，同時(shí)要善于觀察，教師在授課過(guò)程中需要不間斷的走動(dòng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)話，并對(duì)學(xué)生的對(duì)話適時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)和回答。此外，教師還要善于指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)明白教師的指導(dǎo)意圖及想法。教學(xué)不僅僅是傳授，還需要鼓勵(lì)和干預(yù)。

對(duì)于學(xué)生的成績(jī)一定要非常肯定語(yǔ)氣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解發(fā)生偏差的時(shí)候要進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，并予以正確的引導(dǎo)和反饋，如果學(xué)生的理解過(guò)于片面或者不對(duì)，就需要進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，并予以澄清，一旦學(xué)生違反了課堂的規(guī)則，教師就有義務(wù)進(jìn)行干預(yù)。

總而言之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在課堂中探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，活躍了課堂氣氛。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師策劃好教學(xué)方案，精心制作課件，課堂上加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，全面促進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)行，讓課堂教學(xué)迎來(lái)勃勃生機(jī)。