呂超榮

摘? ? 要： 作為公共基礎(chǔ)課，很多高校對應(yīng)用文寫作課程重視不夠，以致教學(xué)過程流于形式、教學(xué)質(zhì)量低下，無法達(dá)成學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)。本文在分析當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高校應(yīng)用文寫作課程要整合教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索契合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教與學(xué)的融合，從根本上提高學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞： 高校? ? 應(yīng)用文寫作? ? 教學(xué)改革

應(yīng)用文是日常工作、生活和學(xué)習(xí)中處理公私事務(wù)所使用的具有特定格式的重要文體。應(yīng)用文寫作能力是大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。然而，作為訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生寫作能力主陣地的應(yīng)用文寫作課程卻長期以來不受重視，對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)認(rèn)識不夠、重視不足，以致教學(xué)過程流于形式、教學(xué)質(zhì)量低下?；趹?yīng)用文寫作能力對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性以及當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀，本文擬在詳細(xì)分析高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出必須要從教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)方法的改變方面著手，最大限度發(fā)掘課程資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果。

一、高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程重視度不高，課程地位邊緣化。

目前，很多高校將應(yīng)用文寫作課程設(shè)置為公共基礎(chǔ)課或通識課，大多針對理工科類專業(yè)開設(shè)，課時量多則三十有余，少則只有十多個。應(yīng)用文涉及范圍極廣，在極其有限的課時內(nèi)，要想使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力有根本提升，可謂非常困難。而與專業(yè)課相比，公共課又多不受學(xué)生重視，所以保證教學(xué)效果可謂難上加難。

2.師資隊伍層次不齊，教學(xué)質(zhì)量低下。

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)多由中文或相關(guān)專業(yè)背景的教師承擔(dān)，而老師們需要承擔(dān)繁重的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，很多資歷老的教師根本不愿承擔(dān)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)任務(wù)，職稱低的老師也往往因教學(xué)工作量不足或迫于評職稱的壓力而選擇應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)。這樣，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)始終囿于課堂之內(nèi)，遵照傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽和練的教學(xué)模式。再加上很多老師缺乏相應(yīng)專業(yè)的知識背景，不能將應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，不能以學(xué)生的專業(yè)為切入點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，只能普及應(yīng)用文的文種、格式要求、分析例文等，內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，高職學(xué)生尤為突出，很多學(xué)生連請假條、通知等最簡單最基礎(chǔ)的文書的寫作都無法完成。再加上基礎(chǔ)教育階段形成的對寫作無形的抗拒和排斥，學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)動力不足。

4.應(yīng)用文寫作理論與實踐、寫作能力與專業(yè)能力相脫節(jié)

經(jīng)過多年的教學(xué)改革探索，應(yīng)用文寫作教學(xué)不同程度突破了以傳授學(xué)科知識為主導(dǎo)的講授模式，不斷重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，取得了一定的成績。但是，真正制約課堂教學(xué)效率的瓶頸——應(yīng)用文寫作理論與寫作實踐相互脫節(jié)、寫作能力與專業(yè)能力相互脫節(jié)的問題依然沒有得到解決和突破。

二、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革途徑

1.著力打造穩(wěn)固的教師團(tuán)隊是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的前提。

學(xué)校建設(shè)的核心是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的重心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的主力是教師。著力打造一批專業(yè)素質(zhì)過硬、寫作實踐能力出眾、教學(xué)研究能力超強(qiáng)的相對穩(wěn)定的應(yīng)用文寫作教學(xué)團(tuán)隊，是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的前提。同時，基于應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系的考慮，可以相對固定地安排老師負(fù)責(zé)具體專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，便于針對具體專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計課堂教學(xué)、情景教學(xué)，組織有利于專業(yè)能力和應(yīng)用文寫作能力提高的活動，保證教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋基于寫作實際的教學(xué)模式。

教無定法，貴在得法。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的研究一直在路上。近幾年，我們先后引入模塊教學(xué)、項目教學(xué)、多元智能、工作過程系統(tǒng)化等理論進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，取得了一定的成效?；趯?yīng)用文寫作課程特征的重新審視和系統(tǒng)研究，基于對應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)過程的全面考量，實施工作過程系統(tǒng)化課程，將教學(xué)目標(biāo)由過去的“基本知識”“基本技能”有效地擴(kuò)充為“基礎(chǔ)知識”“基本技能”“基本活動經(jīng)驗”“基本思想”，在任務(wù)驅(qū)動下，組織學(xué)生分階段進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先難后易、由淺入深、循序漸進(jìn)，實現(xiàn)寫作能力、相關(guān)專業(yè)能力、方法能力、社會能力的有機(jī)結(jié)合。

3.豐富教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生實際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全程參與和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的寫作能力和水平。趙麗玲、周金聲的《應(yīng)用文寫作課程有效教學(xué)策略》（2007）一文提出的明確定位法、啟發(fā)反思法、目標(biāo)管理法、自主學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、情景模擬法、實踐體驗法、綜合評價法等應(yīng)用文寫作教學(xué)有效八法，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力到豐富教學(xué)手段，從個案示范教授到科學(xué)評價寫作成績等方面，全方位為我們提供了寶貴經(jīng)驗，雖然是舊文，今天依然值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

以情景模擬法為例，我們在講常用的訴訟文書時，可以設(shè)置模擬法庭，依據(jù)常見的生活糾紛設(shè)置案例，學(xué)生分角色扮演法官、原告、被告、群眾，提交起訴書、答辯書、上訴書，再在模擬法庭上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以安排書記員做好庭審記錄，也引出了庭審記錄或者會議記錄的寫作。這樣的情景設(shè)計，不但能活躍課堂氣氛，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化了訴訟文書的寫作訓(xùn)練，也熟悉了處理訴訟案件的全過程，可謂一舉多得。

再如講求職文書時，也可以模擬現(xiàn)場招聘，讓學(xué)生發(fā)布招聘啟事、制作和遞交個人簡歷、自薦信，做自我介紹。學(xué)生自編自導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，變被動接受為主動參與，使其真正認(rèn)識到求職文書在求職中的重要性，學(xué)習(xí)的效果自然不必言說。

在高校信息化教學(xué)改革浪潮沖擊下，在新媒體的浸潤下，UMU平臺、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺和慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段不斷推陳出新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制。學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，自動生成的學(xué)習(xí)報告以及師生之間隨時隨地的溝通，更是為當(dāng)前的教學(xué)帶來了諸多便利，應(yīng)用文寫作教學(xué)為何不借助這股強(qiáng)勁的東風(fēng)呢？

4.整合教學(xué)內(nèi)容，最大限度開發(fā)課程資源。

應(yīng)用文寫作課程廣泛開設(shè)在不同專業(yè)，課程教學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)的知識密切結(jié)合是專業(yè)教學(xué)的必然要求。應(yīng)用文寫作課程包括諸多文種，不同文種涉及的相關(guān)學(xué)科知識極廣，使得其教學(xué)內(nèi)容要與相關(guān)學(xué)科知識緊密相連。所有這些都增強(qiáng)了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的難度和復(fù)雜性。這就倒逼任課教師整合教學(xué)內(nèi)容，最大限度開發(fā)課程資源，開辟寫作過程與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新思路，搭建互通式教學(xué)立交橋，以實現(xiàn)寫作過程和各類專業(yè)知識、學(xué)科知識的有效結(jié)合。

基于此，很多高校開發(fā)項目化校本教材、進(jìn)行項目化教學(xué)改革，以工作任務(wù)為核心，按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性的活動，學(xué)生通過將新舊知識整合，解決實際問題，從而習(xí)得新技能、提高理論水平和實踐能力。以調(diào)查報告的學(xué)習(xí)為例，我們可以將調(diào)查報告的學(xué)習(xí)分解成三個部分：調(diào)查、討論、調(diào)查報告的寫作。教師提前介紹調(diào)查方法并確立調(diào)查主題，主題圍繞學(xué)生密切關(guān)注的問題或社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)設(shè)計，如大學(xué)生對新媒體的認(rèn)識、大學(xué)生對本校獎助學(xué)金評定工作的看法、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題、班級管理存在的問題、大學(xué)生的兼職、校園媒體對大學(xué)生人格培養(yǎng)的作用等等。在課外調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行討論、思考、分析、統(tǒng)計和總結(jié)，進(jìn)而撰寫調(diào)查報告。教師再對學(xué)生所提交的調(diào)查報告進(jìn)行分析點(diǎn)評，評出優(yōu)劣，提出修改意見。通過這樣一系列的活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地參與調(diào)查、討論和寫作，積極解決面臨的一系列問題，不但學(xué)會了調(diào)查報告的寫作技能，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、結(jié)語

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師持之以恒、不斷創(chuàng)新、大膽嘗試;需要在教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行革新和突破。整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)手段，探索契合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)教與學(xué)的融合，是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

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