劉奎芬 林桂梅

摘? ? 要： 近年來，英語類競賽在高職院校廣受歡迎。新的比賽形式和種類促使高職院校對高職商務(wù)英語課程教學(xué)進(jìn)行改革，給教學(xué)模式、教學(xué)材料、校企合作和多元評價(jià)體系等方面帶來了積極的影響，起到了正面的反撥作用。

關(guān)鍵詞： 英語類競賽? ? 高職商務(wù)英語? ? 正面反撥作用

職業(yè)院校英語類競賽作為英語教學(xué)工作中一項(xiàng)重大的變革和創(chuàng)新，已成為職業(yè)英語教育發(fā)展的“助推器”。自2004年“全國首屆高職高專實(shí)用英語口語大賽”以來，各類競賽越來越突出“職場實(shí)用口語”的特色，偏重于考查學(xué)生的英語職業(yè)技能，積極推動(dòng)高職英語教學(xué)的改革和發(fā)展。

目前英語類競賽主要有三種：一是教育部及各省市為促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展，檢驗(yàn)學(xué)生英語水平而組織的各類競賽，如“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”“‘外研社杯全國大學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽”“山東省職業(yè)院校技能大賽”“‘外教社杯江蘇省跨文化交際能力大賽”等。其中‘外研社杯全國大學(xué)生英語挑戰(zhàn)賽高職組的比賽包括“‘外研社杯全國英語演講大賽”和“‘外研社杯全國英語寫作大賽”，賽事均采用逐級選拔的賽制，分為校級初賽、分賽區(qū)復(fù)賽和全國決賽等。二是各高職高專院校為了豐富校園文化生活，檢驗(yàn)教學(xué)水平組織的各類英語比賽及展示，如“山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語演講大賽”“青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院演講大賽”“無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語寫作大賽”等。三是英語教師為了活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂參與度實(shí)施的課堂競賽，如課堂口語比賽、詞匯比賽和閱讀比賽等。

1.高職商務(wù)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》政策出臺，高考擴(kuò)招及高等教育毛入學(xué)率大幅上調(diào)，我國進(jìn)入高等教育大眾化階段。伴隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)狀況令人堪憂。

1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱

近年來，高職院校大幅增加，生源成為困擾高職院校發(fā)展的主要問題。在這種教育背景下，春季招考，單招應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，普遍較弱。主要表現(xiàn)在：聽力方面沒有扎實(shí)地掌握技巧，不會靈活審題，抓不住材料中的關(guān)鍵詞;口語方面張不開嘴，發(fā)音與重音不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法;語法基礎(chǔ)薄弱，甚至簡單的句式都搞不明白。初高中六年的時(shí)間，學(xué)校老師苦口婆心勸學(xué)，家長為他們報(bào)各類英語輔導(dǎo)班補(bǔ)學(xué)，部分學(xué)生會因這種超限效應(yīng)，在進(jìn)入高職后出現(xiàn)不愿學(xué)、不想學(xué)的狀況。

1.2學(xué)生過于重視應(yīng)試成績

就業(yè)問題成為高職學(xué)生們最關(guān)注的問題，恰恰大學(xué)英語四六級的證書是用人單位招聘人才的一個(gè)硬性要求，于是部分院系將大學(xué)英語四六級的通過率作為商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)評估的重要方面，導(dǎo)致部分學(xué)生只重視應(yīng)試成績，部分教師們依然延用以往“滿堂灌”式的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和塑造商務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。2000年教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)的基本要求》明確指出：“正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育?！蓖瑫r(shí)還指出高職高?！坝⒄Z課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能”。這為高職商務(wù)英語課程教學(xué)的改革之路點(diǎn)亮了“照明燈”。為了改變高職商務(wù)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重視英語競賽在教學(xué)體系中的重大作用，以此為契入點(diǎn)，探索出一種適合高職商務(wù)英語課程教學(xué)的新模式。

1.3商務(wù)英語課程的改革略顯滯后

以往的觀念認(rèn)為商務(wù)英語課程是通識性文化素養(yǎng)課程，時(shí)效性、變化性不是很明顯，由此造成商務(wù)英語課程改革的滯后性。以劍橋商務(wù)英語課程為例，該課程本應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用型技能素質(zhì)的培養(yǎng)，但因師資生源等問題，卻將重點(diǎn)放在抓基礎(chǔ)知識上。商務(wù)英語課程教學(xué)應(yīng)該圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行改革，專業(yè)與其依托的行業(yè)在不斷變化，如何將商務(wù)英語課程體系與市場需求有效銜接，使商務(wù)英語課程教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)特色，真正成為符合社會發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分，是高職商務(wù)英語課程建設(shè)必然面對的難題，因此，高職商務(wù)英語課程亟待改革。

2.英語類競賽與高職商務(wù)英語課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

全國高職組職業(yè)英語技能賽項(xiàng)的相關(guān)文件一直強(qiáng)調(diào)“以賽促學(xué)，以賽促教”為大賽重要目標(biāo)，要求比賽環(huán)節(jié)一定要體現(xiàn)英語語言元素。英語類競賽活躍了高職院校的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富了校園文化活動(dòng)，展顯了當(dāng)代大學(xué)生的活力和魅力。同時(shí)，英語類競賽為職業(yè)院校的英語老師和學(xué)生搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)、開闊眼界和展示才華的舞臺。大多數(shù)職業(yè)院校已將技能競賽和就業(yè)準(zhǔn)入與升學(xué)相結(jié)合，這有利于促進(jìn)高職商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容改革，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高職生的英語水平。

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（2010）》中指出，高職英語課程服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等一線所需高素質(zhì)技能型人才，是一門培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語聽說讀寫能力和跨文化交際素養(yǎng)的課程。商務(wù)英語專業(yè)調(diào)研結(jié)果顯示，地域性經(jīng)濟(jì)對于人才的需求各不相同，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)人才目標(biāo)便有較大的差異。沿海中外合資合作企業(yè)及外商獨(dú)資企業(yè)多的省市，高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)輔助培養(yǎng)英語外貿(mào)人才;內(nèi)陸中小企業(yè)居多的省市，商務(wù)英語課程教學(xué)輔助培養(yǎng)復(fù)合型人才。由此各省市高職院校內(nèi)及班級內(nèi)的英語競賽賽題會不約而同地反映其地方特色。

3.正面反撥作用

反撥效應(yīng)（wash back or backwash effect）就是語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，這種影響既可以是積極的，又可以是消極的。那么積極的影響就稱為正面反撥作用。反撥效應(yīng)是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象。競賽屬于測試的一部分，測試對教學(xué)產(chǎn)生影響，不同的教學(xué)會產(chǎn)生不一樣的影響，因此競賽對教學(xué)的反撥作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。競賽與教學(xué)過程屬于緊密相連的兩個(gè)部分，競賽往往是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段，也是衡量學(xué)生語言行為的量尺。所以競賽會對教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面反撥效應(yīng)。

3.1促使了教學(xué)方法的更新

英語類競賽充分體現(xiàn)“聽說讀寫，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，基于這一理念，高職英語教師采用以學(xué)生為本、以實(shí)踐為主的現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)中綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法，PBL（Problem Based learning），RBL（Research-Based Learning）等先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法。課上讓學(xué)生積極參與模擬行業(yè)活動(dòng)，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)目的。與此同時(shí)，競賽促使高職院校合理地安排理論與實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，增加教學(xué)過程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)職場交際中的英語能力。實(shí)訓(xùn)要體現(xiàn)專業(yè)差異性，負(fù)責(zé)商務(wù)英語課程的教師除了利用商務(wù)英語視聽說實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)等讓學(xué)生模擬鍛煉日常的交際能力外，還充分利用“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”（Virtual Business Society Environment）實(shí)訓(xùn)，簡稱VBSE實(shí)訓(xùn)，即不同專業(yè)的學(xué)生組合在一起，發(fā)揮各自的專業(yè)特長，虛擬運(yùn)營工作業(yè)務(wù)。這樣的實(shí)訓(xùn)既有利于提高學(xué)生的語言能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這對專業(yè)教師提出了更高的要求，教師必須跟上云計(jì)算大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐。

3.2優(yōu)化了課程教學(xué)材料

英語類競賽的賽項(xiàng)設(shè)計(jì)人員在對相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)查調(diào)研后，結(jié)合企事業(yè)單位的實(shí)際應(yīng)用研發(fā)賽題，例如職場描述、情景交流、職場辯論等項(xiàng)目，因此高職的商務(wù)英語課程教學(xué)材料應(yīng)該是不斷變化的“活教材”。在選取教材方面，在確保學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，選取貼近學(xué)生生活的與將來工作崗位密切相關(guān)的商務(wù)英語教科書，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正走心，提升職業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

競賽促使了教師隊(duì)伍的成長和發(fā)展。它敦促參與競賽指導(dǎo)的教師不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，從而提高教學(xué)能力，踐行為人師表、活到老學(xué)到老的教師職業(yè)道德。競賽使高職英語教師堅(jiān)定了去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的想法。一方面，教師在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間提升了個(gè)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，拓寬了視野，使他們成為“活動(dòng)的教科書”。另一方面，教師接觸到一線的企業(yè)專家，向他們學(xué)習(xí)，甚至邀請他們一起編寫商務(wù)英語課程教材，合作開發(fā)音像教材和多媒體教材等，推動(dòng)高職商務(wù)英語課程教學(xué)材料多元化、立體化地發(fā)展。

3.3加強(qiáng)了校企合作

校企合作一直是高職商務(wù)英語教學(xué)改革中的老大難問題，由于一些客觀因素的限制，部分高職院校的校企合作始終沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。英語類競賽在賽題上盡量模擬職場的工作任務(wù)，傾向于邀請企業(yè)的一線專家做現(xiàn)場評委。為了讓競賽成為校企合作的橋梁，競賽的主辦方經(jīng)常組織企業(yè)在賽場旁邊設(shè)立招聘點(diǎn)，企業(yè)和競賽選手可以當(dāng)場簽訂兼職或全職工作合同。除此之外，為了保證學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)中，高職院校改革商務(wù)英語課程教學(xué)，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，走校企合作之路。比如，負(fù)責(zé)商務(wù)英語課程的老師積極利用寒暑假赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能技巧，探索理論與實(shí)踐的異同，把知識技能更加接地氣地教授給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)院也聘請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家來學(xué)校做兼職教師，讓學(xué)生及時(shí)了解前沿的商務(wù)知識。最重要的是，有地域優(yōu)勢的院校紛紛增加商務(wù)英專業(yè)學(xué)生在校期間去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，讓他們提前了解和適應(yīng)工作崗位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.4促進(jìn)多元評價(jià)體系的建立

高職商務(wù)英語課程教學(xué)中依然存在一些應(yīng)試教育痕跡，例如部分高職院校仍以期末書面測試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，考核內(nèi)容多停留在知識性的考試上。但高職的檢測方式趨于多元化。目前高職英語類競賽雖然不是高職學(xué)生必須參加的比賽，但是其檢驗(yàn)檢測作用是顯而易見的。英語類競賽為高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革指明了方向，推動(dòng)了高職商務(wù)英語課程教學(xué)的改革創(chuàng)新步伐，以競賽為“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，改變了以往單一的評價(jià)模式，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)評價(jià)相結(jié)合、階段性評價(jià)和日常性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評和互評相結(jié)合、定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，形成了科學(xué)的多元評價(jià)體系，最終加強(qiáng)了對學(xué)生聽說讀寫能力的變式考查，強(qiáng)化了平時(shí)學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)語

“以賽促學(xué)促教促改”是英語類競賽的目標(biāo)，因此帶動(dòng)了高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革。在這一前提下，英語類競賽測試在更新教學(xué)模式、優(yōu)化課程教學(xué)材料、加強(qiáng)校企合作和建立多元評價(jià)體系四個(gè)方面產(chǎn)生了積極的影響，即正面反撥作用，使商務(wù)英語課程教學(xué)最終回歸到教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)：“學(xué)生的專業(yè)需求和發(fā)展”。

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基金項(xiàng)目：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“競賽對高職英語學(xué)習(xí)的反撥作用研究”（項(xiàng)目編號：BCGW2017012）研究成果。