何莉莎

【摘 要】高職商務(wù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)，其中最為引人關(guān)注的就是多模態(tài)理論在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮的作用。通過現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)模式不難看出，多模態(tài)形式下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上提升了高職高專學(xué)生的英語(yǔ)能力，并且相應(yīng)地激發(fā)了學(xué)生的潛能。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)視角 高職商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)研究

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)的獲取和積累是其中極為重要的環(huán)節(jié)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，英語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，但是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教育部對(duì)這一問題加大了關(guān)注力度，要求學(xué)校必須在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上做出改革創(chuàng)新。本文就如何在多模態(tài)相關(guān)理論指導(dǎo)下開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的分析探討，并提出相應(yīng)合理化的建議。

一、多模態(tài)話語(yǔ)理論概述

多模態(tài)話語(yǔ)理論最早是在國(guó)外興起的一種社會(huì)符號(hào)理論，由Cress和Leeuwenhoek在20紀(jì)90代中葉提出。他們把表達(dá)情感過程中使用的各種符號(hào)視為模態(tài)，具體是指人在交流和互動(dòng)過程中所使用的媒介和渠道，不僅僅包括人們交流時(shí)必須使用的語(yǔ)言系統(tǒng)，還包括其他不同模態(tài)的交流與溝通方式。例如，具有觸動(dòng)人心作用的圖像、可以給人帶來視聽享受的視頻及音樂、具有吸引力的一些活動(dòng)、豐富艷麗的色彩、人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的手勢(shì)以及表情，等等。

傳統(tǒng)意義上的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行分析和研究時(shí)都將重點(diǎn)放在語(yǔ)言溝通上，極少涉及除語(yǔ)言及文本以外的非語(yǔ)言知識(shí)。而多模態(tài)的研究和分析強(qiáng)調(diào)人際交流過程中語(yǔ)言（如文本、語(yǔ)言表達(dá)等）與非語(yǔ)言（如服裝、發(fā)飾、神態(tài)、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目光等）的相互結(jié)合，可以說多模態(tài)話語(yǔ)是將多種交流模態(tài)（如聲音、文字、圖像、顏色、形象等）相結(jié)合，從而達(dá)到傳遞信息這一目的的一種話語(yǔ)方式。把多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用到高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，采用合理的網(wǎng)絡(luò)媒介，不僅可以使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更現(xiàn)代化，還可以通過多種方式共同激發(fā)學(xué)生感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、傳統(tǒng)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不一

高職院校的生源相對(duì)復(fù)雜，既有普通高中生又有中職畢業(yè)生。這樣一來就存在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的問題。學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力也有強(qiáng)有弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生掌握的詞匯量相對(duì)較少；在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)速度較慢；在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)理解和反應(yīng)，尤其是在英語(yǔ)聽力方面，由于學(xué)生的英語(yǔ)能力不強(qiáng)，常常難以適應(yīng)英語(yǔ)聽力的語(yǔ)速。第二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，如果在這兩個(gè)方面沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在聽力方面有逐字聽的習(xí)慣，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)整句意思的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力整體想要表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生偏差，掌握不了聽力內(nèi)容的重點(diǎn)。第三，學(xué)生缺少國(guó)際商務(wù)禮儀基礎(chǔ)以及商務(wù)交流的技巧。商務(wù)英語(yǔ)與日常英語(yǔ)不同，在表達(dá)手法、詞匯運(yùn)用等方面都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度。

（二）教師的教學(xué)理念得不到更新，教學(xué)模式單調(diào)

隨著國(guó)際貿(mào)易交易的日漸頻繁，許多高職院校都開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。但就目前情況來看，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)上還存在諸多問題。首先，教師的教學(xué)理念沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。近年來我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)面臨重大改革，在教學(xué)理念上對(duì)老師也提出了新的要求，即學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生主體位置需得到明確。但目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)理念還沒有得到及時(shí)更新，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效率得不到有效提升。其次，商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏一定的商務(wù)交流知識(shí)及商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐技能。通常來講，多數(shù)高職商務(wù)英語(yǔ)教師都沒有實(shí)際參與過商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)歷，缺少實(shí)際商務(wù)交流的經(jīng)驗(yàn)，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)缺乏一定的說服力和感染力。最后，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)單一。授課教師不懂得根據(jù)學(xué)生的自身需求相應(yīng)進(jìn)行變通。這在很大一定程度上對(duì)商務(wù)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的開展產(chǎn)生了阻礙。

（三）缺少商務(wù)情景，教學(xué)效率不高

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)單個(gè)班級(jí)人數(shù)也在不斷增加。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不得不采取大班授課的方式。這樣不僅大大減少了師生之間的正?；?dòng)時(shí)間，還降低了每位學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)。除此之外，教室是教師進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的主要地點(diǎn)，也存在不夠人性化的地方。例如，受座位安排的限制，學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，很難利用如表情、動(dòng)作、姿態(tài)、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言進(jìn)行視覺上、聽覺上、觸覺上的多種形式的交流。這種教學(xué)方式缺乏輕松愉悅的氣氛，給學(xué)生造成一定的心理壓力，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的欲望，進(jìn)而降低商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效率。這種情況的發(fā)生會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果直接造成負(fù)面影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在高職商務(wù)英語(yǔ)中的具體應(yīng)用

在將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過建立一些與實(shí)際社會(huì)交流、學(xué)習(xí)生活、工作活動(dòng)相切合的真情實(shí)景，使商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)呈現(xiàn)出輕松、愉悅的課堂氛圍。這不僅能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，使其在主觀上主動(dòng)地加入到商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，還可以有效地提升教學(xué)的品質(zhì)和效率。在為學(xué)生提供多元化商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。站在學(xué)生的角度來看，這種教學(xué)模式的采用既解決了學(xué)生英語(yǔ)能力不平衡的問題，使學(xué)生可以針對(duì)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知程度。具體方法有以下幾點(diǎn)。

（一）構(gòu)建輕松愉悅的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境

在我國(guó)的高職院校商務(wù)英語(yǔ)課堂模式下，許多教師沒有設(shè)身處地地從學(xué)生角度進(jìn)行思考，不會(huì)采用學(xué)生所喜歡的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生課堂積極性不高甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上多與同學(xué)互動(dòng)聯(lián)系，多做一些游戲來帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且參與學(xué)生討論，理解學(xué)生所思所想，創(chuàng)建多形式情境教學(xué)模式，這樣就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重多模態(tài)與教學(xué)結(jié)合

為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)與教學(xué)的有效結(jié)合。例如，可以將班級(jí)分為若干組，小組與小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比拼。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣高、商務(wù)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要予以單獨(dú)指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置多模態(tài)教學(xué)評(píng)估體系，推動(dòng)多模態(tài)教學(xué)發(fā)展

為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的全面改革，需要改變以往傳統(tǒng)的評(píng)估模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，其中可以對(duì)多層次評(píng)價(jià)形式進(jìn)行合理的運(yùn)用。經(jīng)過分析，這種個(gè)性化且多層次的評(píng)價(jià)方式主要包括以下幾個(gè)方面，即主體、過程、內(nèi)容、手段以及標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體需要實(shí)現(xiàn)多元化，其過程需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，內(nèi)容需多樣，工具實(shí)現(xiàn)人機(jī)一體化。多元化、多形式的評(píng)價(jià)手段，對(duì)以往單一測(cè)試方式進(jìn)行了改革，加入了教師記錄、項(xiàng)目活動(dòng)、角色扮演等形式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)估體系更加完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式具有重要的作用和意義。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，而且也能促進(jìn)英語(yǔ)教師自身職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求。教師需要進(jìn)一步扎實(shí)語(yǔ)言基本功，精心備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

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