王雅婷

【摘要】語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，但語文朗讀現(xiàn)狀堪憂，成因根深。更需努力構(gòu)建小語有效朗讀教學(xué)策略：程式化朗讀，讓學(xué)生有章可循；比較性朗讀，讓學(xué)生深入感悟；感情化朗讀，讓學(xué)生升華情感。最終回歸小語朗讀本位，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)！

【關(guān)鍵詞】語文課堂 朗讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0105-02

語文新課標(biāo)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”?！案髂昙壎家匾暲首x，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用?！泵鞔_強(qiáng)調(diào)了語文朗讀的重要意義。然而目前小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀低效憂人。預(yù)習(xí)時，不屑朗讀，鐘情默讀；早讀時，唱讀齊讀，一字一頓；課堂上，無情朗讀，令人蹙額；閱讀中，“靜心潛讀”，一律默讀。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀的原因是朗讀的目的不明、層面不廣、指導(dǎo)不力、時間不足等等。那么如何提高小學(xué)語文課堂朗讀的效果呢？

一、程式化朗讀，讓學(xué)生有章可循

1.自由朗讀，掃清障礙。先讓學(xué)生自由地大聲朗讀（個人讀、小組讀），碰到不懂的生字新詞，自主地翻閱資料解決，或請教老師，掃除障礙，初步把握課文意情。為了增強(qiáng)目的性，還可通過生字詞的練習(xí)或聽寫，考查學(xué)生掌握的情況，促進(jìn)學(xué)生朗讀的積極性與有效性。

2.個體朗讀，理解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)，理清思路，定好情感。為了讓學(xué)生確切把握感情基調(diào)，也可通過有代表性的練習(xí)題或課后思考題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。

3.獨(dú)立試背，感知情意。線索理清后，放手讓學(xué)生獨(dú)立試背。課堂上，可采用小步子策略，進(jìn)行分片段背，不求背全文，有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。

4.交叉互背，深入品味。此時讓同桌互相有感情地背誦，深入品味感情與文字的融合。

5.表演背誦，逐步升華。演背，聲音要宏亮，最能體現(xiàn)大聲朗讀的魅力。邊背邊“演”，當(dāng)然要深知內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，才背得生動。剛開始時，可讓學(xué)生指著圖片或影片來作解說性的背讀，逐步讓“想爭冠軍”的人以形神作手段，繪聲繪色地表演背。

6.觸景生情，信手拈來。這是激勵目標(biāo)，其號召力是不可忽視的，但不可刻意追求。

二、比較性朗讀，讓學(xué)生深入感悟

1.精選片斷，比較朗讀。片段內(nèi)部或片段之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，有總分關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等等。如教學(xué)《桂林山水》時，“總——分——總”的關(guān)系十分明顯，引導(dǎo)學(xué)生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調(diào)，朗讀“桂林山水的特點(diǎn)”的文段，進(jìn)行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫桂林山水之獨(dú)特美，感悟贊美之情，明白文章結(jié)構(gòu)，整體把握課文，為學(xué)生寫作類似文章提供范本。

2.重組語句，比較朗讀。學(xué)生對課文的理解不深，所以未能在朗讀中恰切地表情達(dá)意。這時，教師要重組語句內(nèi)容，幫助學(xué)生體會其含義，可用刪、換、添、調(diào)、補(bǔ)充等方法。

3.著眼差異，比較朗讀。由于學(xué)生的思想經(jīng)驗、方法角度不同，對文中事物進(jìn)行再創(chuàng)造時，投入的情感和想象就不同，所以要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。有針對性地測試學(xué)生的朗讀情況，給予表揚(yáng)。二是不同對象同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。比較中，既要鼓勵學(xué)生互相挑刺，又要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮點(diǎn)，更是激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在民主、平等、激勵的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解也逐漸進(jìn)入佳境。

三、感情化朗讀，讓學(xué)生升華情感

1.預(yù)習(xí)，講“細(xì)化”。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主地接受新知識的過程，需要反復(fù)閱讀思考，初步整體把握課文。先朗讀課題，試說課題大意，想想課文會告訴我們什么。再邊朗讀邊自學(xué)，查閱工具書掃清字詞障礙。然后正確、流利地朗讀課文，試著有感情地朗讀。接著要反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容與段意。最后帶著問題或課后思考題朗讀課文，用多種途徑解決困惑。

2.早讀，練“情趣”。 “興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動學(xué)生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研?！痹绯?，是讀書的黃金時段。在早讀培養(yǎng)朗讀情趣，是最好的時機(jī)！

3.課堂，習(xí)“情技”。 首先，精設(shè)課前導(dǎo)入，導(dǎo)入時，教師通過多媒體把語言文字等抽象符號轉(zhuǎn)換為直覺藝術(shù)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生最直觀的認(rèn)知，具備初步的情感體會，喚起學(xué)生閱讀興趣。其次，加強(qiáng)范讀引領(lǐng)。傾聽高水平的朗讀，是理解課文的有效途徑，再對照朗讀，提高朗讀水平。在教學(xué)中教師應(yīng)通過自己的有感情范讀，或多媒體影視朗誦，使學(xué)生在“聽書”中仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過教師搭起的橋梁去參悟文本，進(jìn)而整體把握課文的情感基調(diào)。再次，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，朗讀是“情”與“技”的整合，應(yīng)突出對朗讀技法的無意識訓(xùn)練，即不刻意、機(jī)械地強(qiáng)調(diào)停頓、速度、輕重、升降，而是通過范讀、領(lǐng)讀、比較等，讓學(xué)生潛移默化地習(xí)得朗讀技能?？刹捎帽容^朗讀來實現(xiàn)技能訓(xùn)練，如師生比較讀、同學(xué)比較讀、文同情異比較讀、個人與群體比較讀等，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己朗讀的問題。再自我修正，讓學(xué)生朗讀之“情”“技”同步提升。

4.課外，求“拓展”。課外閱讀給予人們深厚的文化底蘊(yùn)，是終身學(xué)習(xí)的根基。課外閱讀指導(dǎo)時，采用“大聲朗讀”與“靜心潛讀”相結(jié)合。因為學(xué)生的朗讀水平還不足以保證較長時間的默讀理解，單憑視覺作為唯一信息接收途徑，小學(xué)生會漸漸遠(yuǎn)離課外閱讀的！造成讀得累——讀不懂——不愛讀！

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，只有采用不同形式的朗讀，才能讓學(xué)生深入到課文內(nèi)容之中，才能更深更廣的理解課文內(nèi)容，我們要在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生展示語文朗讀之個性，享受語文朗讀之喜悅！

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性研究》（課題立項號：[2017]PLG461）研究成果。