李海霞

【摘要】寫作是將思維和文字聯(lián)結(jié)在一起的精神勞動(dòng)，作文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。以“記敘中的人物描寫”為重點(diǎn)，進(jìn)行一次專項(xiàng)作文指導(dǎo)，無(wú)論是看圖說(shuō)話，還是擴(kuò)寫訓(xùn)練，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】作文 訓(xùn)練 思維 人物 描寫

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0054-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的難墾之地。今天，講授這樣一堂作文指導(dǎo)課——“記敘中的人物描寫”，目的是想和大家共同切磋作文教學(xué)的實(shí)效性。

首先，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想。

一、教材和學(xué)情分析

人教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)——“記敘中的描寫和抒情”。因考慮到一節(jié)作文課的完整性和實(shí)效性，覺(jué)得此訓(xùn)練所涉及的對(duì)象和范圍太過(guò)寬泛，于是進(jìn)行了一番調(diào)整。所以決定把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定為“記敘中的人物描寫”?！对颇系母钑?huì)》《春酒》《俗世奇人》里人物描寫的妙處同學(xué)們已領(lǐng)略，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行一次專項(xiàng)作文指導(dǎo)，我想對(duì)同學(xué)們的寫作會(huì)有所幫助。

二、教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。我的理解是在寫作的過(guò)程中，任何方式、方法的選擇都應(yīng)為表達(dá)的中心服務(wù)。所以，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠根據(jù)中心的需要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒▉?lái)刻畫人物形象。寫作訓(xùn)練不可貪多求全，希望一次訓(xùn)練所有都照顧到，往往適得其反。因此只選取了一個(gè)目標(biāo)，不及其余。

三、教學(xué)過(guò)程及方法

學(xué)生寫作能力較低是一種普遍現(xiàn)象。一般表現(xiàn)在語(yǔ)感較差，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，究其原因大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。因此，作文教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為重點(diǎn)。朱光潛說(shuō)：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式?！彼€說(shuō)，“我作文常修改，每次修改，都發(fā)現(xiàn)話沒(méi)說(shuō)清楚時(shí)，原因都在思想混亂。把思想條理弄清楚了，話自然會(huì)清楚?！彼裕竟?jié)課教學(xué)，我也特別注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

為了突顯本節(jié)課是單元作文教學(xué)訓(xùn)練，所以先以課內(nèi)精彩語(yǔ)段為例，通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到人物描寫的作用，即解決“為什么寫”的問(wèn)題。

而后通過(guò)看圖說(shuō)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心的需要選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒▉?lái)刻畫人物形象，即解決“怎么寫”的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)先出示一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并用幾個(gè)短語(yǔ)（從生活、學(xué)習(xí)兩個(gè)方面）來(lái)形容一下小男孩兒給自己留下的總體印象——生活貧困、學(xué)習(xí)刻苦；而后圍繞這個(gè)中心，從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面， 用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)描寫他；再把相關(guān)的語(yǔ)句有效整合，適當(dāng)增減，連綴成段。 細(xì)心聽課的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，我引領(lǐng)學(xué)生一步一步地按照“詞——句——段”這樣的程式進(jìn)行口頭訓(xùn)練，其目的是在訓(xùn)練他們的思維能力?？磮D說(shuō)話環(huán)節(jié)之后我有意地安排了梯度性訓(xùn)練，也可以理解為是擴(kuò)寫訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫。通過(guò)此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想讓筆下的人物更鮮活靈動(dòng)，可根據(jù)中心的需要，綜合運(yùn)用多種描寫方法——如恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懞拖嚓P(guān)人物的側(cè)面烘托都能為主體對(duì)象的描寫起到幫襯作用。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂演練，要求學(xué)生選擇最熟悉的一位同學(xué)或老師，捕捉其令自己最難忘的一個(gè)畫面進(jìn)行描寫。提示學(xué)生先梳理自己的寫作思路：

（1）我寫的人是誰(shuí)？

（2）為什么要寫他（她）？

（3）用什么樣的描寫方法來(lái)寫他（她）？

此環(huán)節(jié)留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生按照要求的提示去做，其實(shí)也是在有意地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而后師生交流，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，改正不足。我想通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生肯定在思想上有這樣一種認(rèn)識(shí)：寫作方法的選擇要為寫作目的服務(wù)。

總之，我是采用先扶后放的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練，進(jìn)而落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

下面談?wù)勈谡n后的反思小結(jié)：

看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生定向思維訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。定向思維的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考的能力，使思維更具條理性，更有層次感，有助于學(xué)生養(yǎng)成深入分析問(wèn)題的良好思維習(xí)慣。我安排的觀察程序是先總體觀察，說(shuō)說(shuō)圖片中小男孩兒給自己留下的總體印象；而后進(jìn)行局部細(xì)節(jié)觀察，從他的神情舉止、穿著打扮上按照一定的順序觀察，這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話就很有條理了，不至于眉毛胡子一把抓。

緊承看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)的擴(kuò)寫訓(xùn)練即是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。發(fā)散思維就是以一個(gè)問(wèn)題為中心，從各種不同角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，以解決問(wèn)題的思維的方法。我要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，把小男孩兒特設(shè)在某種情境之下（課間、自習(xí)課上、家中等），試添加恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫或其他人物的表現(xiàn)，以此烘托小男孩兒的形象。聯(lián)想和想象一種觸媒，使學(xué)生由此及彼、從已知到未知，產(chǎn)生新的感知，新的意象，使有關(guān)材料盡快“匯集”，形成對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的多種視角，從而解決了“下鍋之米”，打開了寫作思路。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，寫作是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。展開思維的彩鏈，寫作時(shí)的思路必然開闊，學(xué)生的寫作就如同插上了一對(duì)翅膀，他們的心就會(huì)飛得更高、更遠(yuǎn)。