陳建軍

【摘要】在遠程教育模式下，傳受雙方及其相互關系受到了傳播渠道變革帶來的重要影響。本文借助于建構式遠程教育傳播力的基本范式及其主要理論，在比較研究的基礎上初步展開遠程教育傳播傳受雙方關系的基礎性研究，具體分析了教與學模式下的遠程教育，指出了建構式遠程教育雙向傳播過程的特點，體現教學過程中人與人、人與技術的雙向互動。

【關鍵詞】遠程教育 傳播力 傳授雙方

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0024-02

一、引言

現代遠程教育是指受教育者與教育者之間、受教育者與教育組織之間相互分離、不再是單一的面對面的教學模式，其具體的表現方式體現在教育者或教育組織提供教學計劃、教學內容，主要采用網絡教學傳播方式，同時利用各種互聯式教學媒體進行雙向的系統(tǒng)教學和通信聯系，使遠程教育成為一種社會交流過程[1-3]。建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。它強調學習者先前知識經驗的作用，知識是不可能由別人傳遞給主體的，主體也不會對別人傳遞的知識原封不動地全部照收。建構式遠程教育方式重在以交流學習的方式進行，這恰好與現代遠程教育開放式學習的教學方式相輔相成[4-5]。本文結合遠程教育教學的基本特點，從建構式遠程教育傳授雙方的傳播特點著手，重點分析建構式遠程教育模式的傳播力在遠程教育教學中潛在的優(yōu)勢，探索其對遠程開放教育教學過程中教學模式的影響及其在實際應用中的適用方式。

二、建構式遠程教育的教學模式特點

在以建構主義為指導的遠程教育學習是在教師引導下，以受教育者和教育者為雙向中心的學習模式。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為現代遠程教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯系成為穩(wěn)定的以建構主義學習理論為基礎的現代遠程教育的互動教學模式結構，如圖1所示。

它可描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者、意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容。

三、建構式遠程教育傳播過程模式分析

借助網絡技術的發(fā)展，建構式遠程教育的及時反饋可使這種傳播方式得到很大的優(yōu)化。結合遠程教育教育教學模式的特點，可以建構具有大眾傳播和人際傳播綜合特性的遠程教育傳播過程模式。

其中，基于博客的遠程教育模式即可融合在此類教育模式框架內，可形成個體性與共享性統(tǒng)一的教育傳播方式，是雙向和多向反饋的教育傳播方式，是“面”到“面”的雙向遠程教育傳播方式。

其次，還可將一對多式的不對稱雙向遠程傳播模式融合與建構式遠程教育中，可形成網狀鏈接的裂變式傳播，其傳播力相較于前者有著顯著的提升。以教育信息知識內容為主體，形成鏈接的中心，建構基于一對多式的雙向互動式遠程教育傳播過程模式， 能實現教育信息在教育者和受教育者之間的深入互動。

四、建構式遠程教育傳播過程傳授雙方教與學模式的新發(fā)展

1.建構式遠程教育傳播過程更重視個體的發(fā)展。在教育中，教育者和受教育者通過信息技術獲得知識的建構，在教育傳播過程，關注個體的需求，滿足個性化的發(fā)展。

2.建構式遠程教育傳播過程，體現了人與技術的雙向互動對技術而言， 教育者和受教育者是利用技術的主體。主體與客體之間的互動， 能更有利于達到利用技術的目的。

3.傳播技術的變遷促進教育傳播過程的重構技術的發(fā)展與變遷，促進了人類文明的進步。傳播技術不斷更新，教育傳播過程在不斷地發(fā)生變化，特別進入信息時代后，教育傳播過程在發(fā)生重構。

4.采取同步互動與異步互動相結合的方式同步互動和異步互動是兩種不同的互動形式，本選題中同步互動主要是利用實時交流子系統(tǒng)實現學生之間，師生間的實時交流。異步互動主要體現在以下幾個方面：（1）學生通過對問題的訪問，提出反饋意見，教師根據學生的反饋意見修改解答或者單獨予以回復；（2）學生通過查看教師的回復意見深入理解課程內容，若對問題仍存有疑問，繼續(xù)向教師提出反饋意見；（3）學習者通過查看其他學生對某問題的反饋，使學習者從不同的方面重新認識問題，建構知識。

五、結束語

以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，近些年來得到了快速的發(fā)展，其將教育的個性化、大眾化和終身化的學習過程大大簡化。毫無疑問，它是當代教育教學改革的主體承載平臺。如何利用先進的通信技術和計算機人工智能技術，實現現代遠程教育中的高效互動已經成為遠程教育領域的研究熱點。本文通過對建構主義學習理論和遠程教育領域的“互動”概念的探討，分析了建構式遠程教育互動模式對傳授雙方教與學模式的影響，并系統(tǒng)闡述了其新的教育教學形式下發(fā)展的趨勢。

參考文獻：

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[3]王民， 顧小清，王覓.面向終身學習的u-Learning框架：城域的終身學習實踐[J].《中國電化教育》， 2010， 9： 30-35.