徐利麗 夏玲濤

【摘要】充分利用云班課來進行《建筑CAD》教學，推送多媒體、移動數(shù)字化教學資源，支持課堂上下學生之間、師生之間的即時教學互動、溝通和分享，隨時隨地推送測試，支持記錄學生學習行為，改變單一的學業(yè)成績考核辦法，關(guān)注學習的全過程評價。

【關(guān)鍵詞】建筑CAD 云班課 即時教學 全過程評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0020-02

一、研究現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，智能手機、平板電腦等移動智能終端設(shè)備近年來實現(xiàn)了爆炸式增長。原來PC模式的教學平臺技術(shù)已經(jīng)不完全適應(yīng)學校在未來移動環(huán)境下教學實訓，未來1～2年以智能手機和平板電腦為代表的移動終端將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的PC，成為大學生主要的學習設(shè)備?；谥悄苁謾C和平板電腦的移動自主學習將成為大學生流的學習途徑。

傳統(tǒng)的《建筑CAD》課堂教學模式，主要局限于課堂教學，課前課后的自主學習不能得到保證，教師無法獲取學生自主學習情況。學生的學習體驗不夠好，師生的互動也不夠靈活、簡單、方便。

《建筑CAD》課程教學中相比較其他課程存在以下問題：課程以實操訓練為主，具有較強的綜合性及應(yīng)用性，教學中學生跟著教師講解同步操作，每周一次的教學，學生課后不作練習鞏固容易遺忘操作步驟；同時部分學生因注意力不集中或者操作錯誤等原因，跟不上大多數(shù)學生適合的教學節(jié)奏，前面一步?jīng)]學會，后續(xù)操作步驟也無法掌握，引起連鎖反應(yīng)，學習效果較差。

二、改革思路

在引入《建筑CAD》移動交互式數(shù)字化教材的基礎(chǔ)上，使用永久免費的藍墨云班課APP，開展日常教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)上課堂聽講、課后完成作業(yè)的模式，而是由學生課前通過教師指定的資源完成自學，課堂上在教師指導下完成對知識的掌握。這樣的教學模式以學生的學習為中心，課堂上通過參與正常教學活動，以及師生之間的充分互動，解決建筑CAD傳統(tǒng)教學中存在的問題。

藍墨云班課在手機上開展課堂互動、課外溝通、微課教學。教師使用APP平臺向?qū)W生的移動設(shè)備推送課程通知、音頻、圖片、教案、文檔、及其余數(shù)字化課程資源。在課上課下，教師可以隨時隨地開展投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等教學活動，同時學生之間可以互動討論和分享。

學生在課前通過看視頻掌握知識點，自主完成自測，評價學習效果；在課堂上，教師基于學生自測結(jié)果的統(tǒng)計，有針對性地對重點、難點和學生沒有掌握好的知識點進行突破， 通過討論、實踐等方式，幫助學生解決知識應(yīng)用的問題；在課后，運用測試活動的方式，完成本次課堂的教學效果檢驗，使課堂真正變得更有趣，更有效。

三、教學應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)

（1）數(shù)字化教材閱讀

選擇《建筑CAD》交互式數(shù)字化教材，學生隨時隨地課前預習，掌握知識點，從而有效提高課堂上的學習效率。

（2）資源推送

教師在課前可推送微課、課件、資料等教學資源給學生，CAD繪圖中必須遵循的《建筑制圖標準》、《房屋建筑制圖標準》、《總圖制圖標準》等規(guī)范條文課前推送給學生提前預習準備。學生在下載、學習的過程中，平臺會時時記錄其學習情況，這樣教師便可以對每位學生的課前學習情況有真實的了解，從而也督促學生主動學習。

（3）通知推送

課前教師發(fā)送通知，比如提醒學生所需要上課所需要帶的資料或工具或換教室、換上課時間等一些突發(fā)情況都可在此推送通知。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）一鍵簽到

傳統(tǒng)的點名方式，學生即反感，又浪費課堂教學時間，在《建筑CAD》課程中運用云班課，突破傳統(tǒng)點名方式，可選擇一鍵簽到或手勢簽到，輕松地完成簽到，高效有趣地實現(xiàn)課堂點名，準確記錄每次點名缺勤名單，作為期末考評提供參考依據(jù)。

（2）資源推送

上課過程中，由于某個知識點需要學生了解一些教材之外的資源時，也可隨時推送資源。

（3）教學互動

教學互動的形式主要有投票/問卷、頭腦風暴，可以有效活躍課堂氣氛，增加學生學習的積極性。

投票、問卷---教師創(chuàng)建投票或問卷后發(fā)布，學生可以即時回答，教師依據(jù)結(jié)果點評。

頭腦風暴---教師創(chuàng)建主題，學生在移動設(shè)備上發(fā)表自己的看法，暢所欲言，活躍課堂氣氛，老師即時反饋，即時點評。代替了無人舉手的尷尬，同時讓更多同學參與到互動中來。

（4）隨堂測試

在講完一個或幾個知識點之后，教師可以創(chuàng)建幾個測試題，設(shè)定時限，學生在規(guī)定時限內(nèi)完成提交測試，自動反饋測試結(jié)果，老師依據(jù)測試結(jié)果點評或教學。CAD繪圖教學中隨堂測試的題庫適用于課程教學中隨時進行選擇性測試，及時評估反饋學習效果。

3.課后環(huán)節(jié)

在《建筑CAD》課堂上，由于課時的限制，留給學生提問的時間較少，且學生即使有問題也很少會在課堂上主動提出，云班課解決了傳統(tǒng)課堂上交流、討論難于開展的問題，可以滿足有困難的同學隨時提出答疑隨時得到回答的要求。

在每次課后創(chuàng)建一個討論答疑活動，學生可以向教師提出問題，教師或其他學生可以回答。討論答疑功能類似微信、QQ群聊，支持語音、圖片、拍照、文字，增加了學生參加討論的興趣。

受學時的限制，不能提供足夠的習題課時間，利用測試功能，開展了課后針對知識點的自主測試。CAD繪圖課后總結(jié)測試60余份，適用于兩次課中間推送給學生，進行強化訓練。

4.教學評價

教學全過程評價環(huán)節(jié)，包括數(shù)字化教材的學習情況、參與活動的次數(shù)、資源的學習情況、出勤情況等方面。

可以實現(xiàn)對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價。云服務(wù)記錄并跟蹤每位學生的每一次學習行為和學習時長，給出的學習進度和每一章的學習進度評價，學生每一次學習，參加每一次活動都可以獲得一定的經(jīng)驗值，教師可以輕松實現(xiàn)對學生的過程性評價，改變傳統(tǒng)的單一的學業(yè)成績考核辦法，該分值納入期末建筑CAD的評分依據(jù)。

四、教學效果

智能手機、平板電腦用在教學上具備聲音、動畫的多媒體特性，又可以觸控操作，讓學生做到與設(shè)備互動，使交互性得到顯著增強，使師生的互動發(fā)生根本性的變化。調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣；培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識；避免了傳統(tǒng)《建筑CAD》課程教學中，一步?jīng)]學會步步學不會的連鎖反應(yīng)；由于實施了教學的全過程評價，也避免了學生課前學習“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，學習效率大大提高。

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課題項目：2015年度教育部重點課題，DJA150251；浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院課題基于云班課的《建筑CAD》教學改革