【摘要】近年來(lái)，世界主要國(guó)家與地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的國(guó)家戰(zhàn)略意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)日益深化，師資的培養(yǎng)直接關(guān)系著教育的質(zhì)量。職業(yè)教育作為學(xué)前師資的主要輸送者，承擔(dān)著教育與就業(yè)的雙重任務(wù)，在能力本位視野下的學(xué)前課程對(duì)提高學(xué)生的崗位能力、豐富教育教學(xué)內(nèi)容和方式、改變并優(yōu)化教育具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】能力本位 課程設(shè)置 學(xué)前教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0008-02

一、研究成果的定量分析

為了滿足研究的需要，本文開(kāi)題期間便對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)梳理。在中國(guó)知網(wǎng)上，搜集與課程設(shè)置相關(guān)的文章。年限為2001年至 2016 年，關(guān)鍵詞為“中職學(xué)校課程設(shè)置”，不限定研究領(lǐng)域進(jìn)行搜索，檢索符合條件的共 208 篇，其中2001到2007年文獻(xiàn)不多，但從 2008 年至今的文獻(xiàn)數(shù)量便有 174 篇，占總數(shù)的 84%，此數(shù)據(jù)說(shuō)明中職課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題正日益引起人們的關(guān)注，同時(shí)以關(guān)鍵詞為“能力與學(xué)前教育課程設(shè)置”，選擇時(shí)間“2006-2016”進(jìn)行精確檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)82篇。從期刊網(wǎng)上不斷上升的各年份文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可以看出，“能力與課程設(shè)置”正走入教育重點(diǎn)的視線，作為課程研究的新焦點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示如圖 1-1、

二、研究成果的內(nèi)容分析

1.對(duì)“能力本位與中職學(xué)校課程設(shè)置”相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

（1）能力本位下中職學(xué)校課程設(shè)置的現(xiàn)狀問(wèn)題

當(dāng)前中職學(xué)校課程設(shè)置中普遍存在兩個(gè)問(wèn)題： “重專(zhuān)業(yè)課程、輕文化課程” 薛萍（2009）在《從就業(yè)視角審視我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置》等相關(guān)研究中指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，存在對(duì)技能類(lèi)課程重視不夠、實(shí)踐類(lèi)課程課時(shí)較少、教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)等。田曉蒞（2009）《關(guān)于優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的探討》也就學(xué)前教育的課程設(shè)置提出了一系列問(wèn)題。在課時(shí)的安排上不夠合理科學(xué)。

馮 敬（2010）在《對(duì)中職教育課程設(shè)置的探索與思考 》中對(duì)文化課程、專(zhuān)業(yè)課程、教材問(wèn)題、課程價(jià)值取向問(wèn)題都做了分析，指出當(dāng)前我國(guó)中職教育存在知識(shí)和能力不能適度契合的現(xiàn)狀。陽(yáng)慶華（2014）在《淺談中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置 》中提出如今的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題有：目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方向不明確；課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展不相適應(yīng)。

（2）完善中職學(xué)校課程設(shè)置的思考與建議

2006年李向偉在《中職學(xué)校課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考》對(duì)中職學(xué)校的課程設(shè)置提出了幾點(diǎn)思考，是加強(qiáng)人文教育，突出能力本位，就業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。葛文忠、張憲霽、朱哲男（2010）在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)加強(qiáng)中職教育課程設(shè)置》等相關(guān)研究中指出要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，完善中職學(xué)校的課程設(shè)置。馮敬（2010）在《對(duì)中職教育課程設(shè)置的探索與思考 》中提出堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線，按照 “崗位、任務(wù)、能力、知識(shí)、技能、態(tài)度”六個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建。

2.對(duì)“能力本位下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置”相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

（1）能力本位下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原則

王海英（2007）在《“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”——高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需要之間關(guān)系的思考》中分別對(duì)教育、學(xué)前教育、和社會(huì)三者之間做了不同的特點(diǎn)解釋?zhuān)⑼怀隽松鐣?huì)與教育的“引領(lǐng)”和順應(yīng)現(xiàn)狀，更加突出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性原則，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在”的素養(yǎng)，而非外在的技能。

高閏青（2013）在《高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革研究》中提到基于現(xiàn)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不科學(xué)

彭海蕾（2013）在《美國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐性特征》中指出由于課程設(shè)置依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以要充分考慮到幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師的實(shí)踐特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融入進(jìn)實(shí)踐中。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、可操作行的原則。

（2）能力本位下完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策與建議

周玲玲（2015）在《基于實(shí)踐統(tǒng)整的學(xué)前教師職前教育課程體系：?jiǎn)栴}與對(duì)策 》一文中指出交互設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。以實(shí)踐邏輯來(lái)組織課程，把實(shí)踐課貫穿全程，實(shí)現(xiàn)與通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、技能課的交叉互動(dòng)設(shè)置，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整。在多樣化的教育實(shí)踐場(chǎng)域中推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課、技能課與實(shí)踐課的全程互動(dòng)整合，從而豐富和提高學(xué)生的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。教育心理學(xué)規(guī)律的前提下專(zhuān)業(yè)課程中可開(kāi)設(shè)有關(guān)幼兒園工作及幼兒教育的各類(lèi)主題式或演講式課程，以及在現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)中有關(guān)學(xué)前兒童教育媒體、一歲兒童發(fā)展與教育、學(xué)前兒童教養(yǎng)問(wèn)題、母嬰關(guān)系及家庭結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)方面存在弱勢(shì)的狀態(tài)背景下，可將這些研究的相關(guān)課程納入到專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中。

三、研究述評(píng)

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析和梳理，對(duì)未來(lái)相關(guān)方面的研究有一定的借鑒意義和指導(dǎo)意義，但仍然有一些局限：第一，具體到能力本位視角下的相關(guān)研究相對(duì)缺乏；第二，對(duì)于能力本位在國(guó)外的研究還相對(duì)較少；第三，缺少實(shí)證性的研究。缺少現(xiàn)實(shí)的實(shí)證性研究。

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作者簡(jiǎn)介：陳珊（1992.6-），女，漢族，貴州省遵義市，研究生，貴州師范大學(xué)，幼兒心理發(fā)展與實(shí)踐。