劉麗萍

[摘 要]根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文； 提問(wèn)能力；培養(yǎng)

提問(wèn)能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問(wèn)題、挖掘問(wèn)題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”牛頓從“蘋(píng)果熟了，為什么會(huì)掉下來(lái)？”這些均是揭示提問(wèn)能力重要性的成功實(shí)例。

一、根據(jù)學(xué)生情況教學(xué)

小學(xué)一共有6個(gè)年級(jí)，各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，因根據(jù)不同年級(jí)采取不同的培養(yǎng)方式，各階段設(shè)置不同的目標(biāo)。一二年級(jí)作為低年級(jí)學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了好奇，教師應(yīng)把握好學(xué)生的好奇心，在語(yǔ)文教學(xué)中采取多樣的形式激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提出問(wèn)題，在回答過(guò)程中教師也應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的接受能力，適當(dāng)?shù)挠懻摷白詈蟮慕Y(jié)論都要相應(yīng)有趣簡(jiǎn)單。這一階段是塑造學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的最好時(shí)期，一旦提問(wèn)意識(shí)從最初開(kāi)始就形成習(xí)慣，將在今后的學(xué)習(xí)中自然而然的產(chǎn)生問(wèn)題。

三四年級(jí)的學(xué)生個(gè)性突出、喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)可以增加學(xué)生的信心，同時(shí)相對(duì)外向的同學(xué)也會(huì)給內(nèi)向的同學(xué)做出表率作用，提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)注重氛圍，當(dāng)環(huán)境有了，同學(xué)間互相提問(wèn)、向老師提問(wèn)、向家長(zhǎng)提問(wèn)就是日常的一種行為，學(xué)習(xí)就滲透到了生活中，而語(yǔ)文本來(lái)就來(lái)源于生活又是對(duì)生活的升華，這將加深對(duì)語(yǔ)文的理解。

高年級(jí)的學(xué)生更具備獨(dú)立思考的能力，語(yǔ)文教學(xué)模式需要得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)問(wèn)題的看法學(xué)生也會(huì)有各自的角度、不同的側(cè)重點(diǎn)，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)辯論，對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行不斷討論，同時(shí)教師本身也要加入到討論中去，針對(duì)的不應(yīng)該僅僅是課本中的內(nèi)容，外界的新聞、語(yǔ)文的題材、文學(xué)界的代表等學(xué)生都可以進(jìn)行由淺至深的探討?；蛟S對(duì)于學(xué)生來(lái)講，進(jìn)行高層次的討論比較難，但只有在問(wèn)題提出、對(duì)問(wèn)題的背景、內(nèi)容等等不斷了解下，學(xué)生才能有進(jìn)步，教師不應(yīng)困于教學(xué)的難度，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行思考。

二、消除心理障礙，使學(xué)生敢于提問(wèn)

創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，將引起一系列的心理反應(yīng)。同時(shí)，它也要受心理因素，如情感、欲望的制約。美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由安全的氣氛中才能進(jìn)行，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，活動(dòng)創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生是閱讀的主體，是文本的真正闡釋者，教師放棄包辦代替，大膽為學(xué)生松綁，還閱讀權(quán)給學(xué)生就能喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的頭腦將不再是一個(gè)被填滿的容器，而成為一把被燃燒的火把。長(zhǎng)期以來(lái)，教師受舊的教育傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的潛能，教師經(jīng)常壓抑兒童好問(wèn)的天性，不能最大限度地發(fā)揮他們的參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無(wú)法形成提問(wèn)題的氛圍。因此，為了幫助學(xué)生消除心理障礙，大膽提出問(wèn)題，我們可以從以下幾方面著手。

1.積極營(yíng)造課堂氛圍。教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。因此，在課堂上，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，不能把目光停留在幾個(gè)尖子生身上，要平等對(duì)待每位學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)過(guò)程民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的課堂氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問(wèn)題。

2.因材施教。由于情緒緊張，擔(dān)心在課堂上說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓他們?cè)谡n外繼續(xù)提問(wèn)，不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)題的學(xué)生，可以讓他個(gè)別向老師提或者讓他在小組內(nèi)提，口頭表達(dá)能力差的學(xué)生可以讓他把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提。

3.舉行競(jìng)賽活動(dòng)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們可以經(jīng)常舉行以小組為單位的體溫競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)定小組或個(gè)人的競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生將回在競(jìng)賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽質(zhì)疑和提問(wèn)的習(xí)慣。

4.保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。在教學(xué)中我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在教學(xué)的首位，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)可能是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的或者是鉆牛角尖的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點(diǎn)，千萬(wàn)不能采用不屑一顧的態(tài)度或者用明褒暗貶的話語(yǔ)來(lái)傷害他們的自尊心，來(lái)壓制他們剛剛萌發(fā)的問(wèn)題意識(shí)。

三、教給提問(wèn)方法，尋找問(wèn)題來(lái)源，使學(xué)生善提問(wèn)題

學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，老師也給了學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，并不等于學(xué)生就能提出問(wèn)題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問(wèn)題，但卻不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生從課題中提出問(wèn)題。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生從主要內(nèi)容中提出問(wèn)題。學(xué)習(xí)一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規(guī)律。所謂整體指了解課文的主要內(nèi)容。因此，可以讓學(xué)生從主要內(nèi)容入手提出問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問(wèn)題。疑難點(diǎn)是學(xué)生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從疑難點(diǎn)中提出問(wèn)題，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地理解課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散點(diǎn)中提出問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，這對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分有益的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在當(dāng)今新課改的背景下，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，提高問(wèn)題的質(zhì)量，形成自己特有的見(jiàn)解，使學(xué)生得到全而、和諧的發(fā)展。