王艷麗

[摘 要]民族地區(qū)的小學生由于受本民族語言文化影響，再加上生活環(huán)境以及學習基礎和學習習慣等客觀因素的限制，導致在民族地區(qū)實施和開展小學語文教學難度大，效果不明顯。因此，在少數(shù)民族地區(qū)開展小學語文教學，教師需要對教學中的優(yōu)缺點有清晰的認識和了解，在實際教學過程中不斷改革、創(chuàng)新和完善，對其教學理念進行轉變，使學生的學習興趣能夠在其豐富教學方式的刺激下得以被激發(fā)，從而促進學生學習效率的提升，為教學質量的提高提供保障。

[關鍵詞]民族地區(qū) ；小學語文； 教學質量；提高策略

一、遵從因地制宜，重視新課程教學改革

當前，民族地區(qū)的小學語文教學改革也在大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文等方面提高學生的認知能力，拓寬學生語文知識面，并因地制宜，結合本地教學實際情況，漢語教學不僅要面對所有學生，而且要尊重每個學生的個性特點，特別是民族學生的漢語感覺，讓學生在漢語言視聽中從語言的感知理解語言的意義，使每個學生的潛能都得到發(fā)揮。同時，在教學過程中，也可以適當?shù)厥褂帽容^法進行教學。比較法是分析和對比漢語和民族語言文化背景下漢語教學的內容，指出教學內容的相似性和差異性，加深對漢語與相關語言的理解的。這種教學方法可以靈活應用于教學和學習中，從而達到傳遞知識信息的目的，優(yōu)化教學效果，提高教學效率。

二、創(chuàng)設教學情境，注重語文的語言工具性

語文教學提倡“文質兼美”即思想內容好，語言文字好。這一點也適合少數(shù)民族語文教學，只不過具體約束略有不同，作為第二語言教學的語文在作為母語教學時可能更強調“美”即往美文方向發(fā)展多一些；而作為少數(shù)民族的第二語言的它則強調得更多的是“樸”即注重語言的規(guī)范，養(yǎng)成學生正確的表達習慣。這有利于民族地區(qū)小學生正確學習和使用漢語語言知識，從而提高他們的學習積極性，不斷促進學生準確的運用漢語的基本知識和基本表達方式。在新課程標準下對少數(shù)民族學生的語文教學更應該注重這一方面的培養(yǎng)，使他們在學習中自覺的養(yǎng)成規(guī)范使用漢語的表達習慣，對學生今后的發(fā)展有著重要的作用。為學生的成長打下比較堅實的基礎。

三、拉近師生距離，重視雙語教學的貫通

教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。民族地區(qū)的教師在從事語文教學時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調整好心態(tài)和情緒，不把不好的心態(tài)和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現(xiàn)了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老師提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終身。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內在的文化素質和道德修養(yǎng)所表現(xiàn)出來的氣質風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當?shù)拇虬?，恰當?shù)氖謩?，好的肢體語言，做到有機統(tǒng)一，呈現(xiàn)給受教育者一個完美的內在美與外在美兼?zhèn)涞慕處熜蜗蟆＿@樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

四、加強信息技術與小學語文教學整合

首先，在信息技術支持下，小學語文教學中，與傳統(tǒng)教學相比，知識內容更加豐富，教學覆蓋面更加廣泛，通過信息技術支持下的教學資源共享，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中資源緊缺、教學模式單一等問題，能夠在教學中通過多媒體形式，向學生展示更多的閱讀資料和圖片、視頻等，擴大教學的覆蓋范圍，提升學生知識閱讀和積累的數(shù)量，有效促進小學語文教學質量提升。

其次，信息技術支持下，通過對各種有效資源與教學模式的整合運用，還有利于在小學語文教學中，實現(xiàn)小學生語文興趣的激發(fā)，提高小學生的閱讀理解能力，在小學語文寫作中有效運用。小學生本身對于外界新奇事物具有較強的好奇心與探究欲，但是由于受到自身年齡以及生活經(jīng)驗積累匱乏等方面因素的限制，缺乏對外界事物的認知，體現(xiàn)在小學語文教學中，學生對于課本知識的理解能力有限，而傳統(tǒng)教學中，單一、少量的圖片與文字信息，不能夠很好的激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生對文章內容的理解能力，因此，在信息技術支持下，通過資源的有效整合以及多媒體軟件技術的應用，擴大學生知識、信息接觸面，通過視頻或者是文字、圖片、聲音等多種形式，對閱讀內容進行解釋，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，能夠更好的幫助學生理解閱讀內容，提高其閱讀理解能力。

最后，信息技術下，小學語文教學中通過各種資源的整合運用，還能夠實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的激發(fā)培養(yǎng)。小學生本身具有豐富的想象能力，在信息技術支持下，通過對多媒體手段，對閱讀內容以視頻或圖片等形式，更加形象、生動的呈現(xiàn)在學生面前，在加深學生對閱讀內容的理解同時，也能夠通過事物的展示激發(fā)學生合理的想象，并在不斷的交流與學習中，實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)培養(yǎng)。

五、多種評價語言靈活運用，激發(fā)學生的學習動機

課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現(xiàn)做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節(jié)、展示激勵積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。教師在教學過程中進行課堂評價時要靈活運用評價語，教學過程中教師的評價語不能總是機械的使用“是”、“不是”、“對”或“不對”。更不能直接使用否定評語，如：“你回答錯了”“你根本就沒有聽懂”或“講過的題目都不會”“怎么連這么簡單的課文都背誦不了”等。學生對問題的回答不可能完全正確，教師要根據(jù)學生回答的內容及時恰當?shù)谋頁P優(yōu)點和指出不足。比如：“這篇課文你讀的真好，要是聲音洪亮些就更好了?！薄澳愕幕卮鹋c眾不同，真有創(chuàng)造性。”“你很會思考，真像一個小科學家！”“這篇課文讀的真流利，如果能把語速放慢一點就更好了。“別著急，再好好想一想，你一定會回答的很好的?！薄昂芎茫愕倪@次回答抓住重點了，說明你的概括能力提高了。”這樣的評價不僅激勵了學生，而且保護了學生的自尊心，更容易讓學生接受。教師用自己形式多樣的評價，靈活地來表達對學生的贊賞和鼓勵，給予了學生更多地關注與支持，課堂的教學也會因此而變得更加精彩！

總之，為提高少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學質量，教師必須在教學中不拘泥于教材，勇于探索、注重自身的業(yè)務素質、建立良好的關系，給學生自由發(fā)揮的空間，不時的創(chuàng)造情境激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能進而提高語文教學效率和質量。

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