【摘要】古詩教學(xué)這個話題，一直有爭論，也一直在引發(fā)人們思考：難道永遠(yuǎn)都是按部就班一成不變地一節(jié)課只講一首詩？如何將不同時代、不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格的詩放到一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行整合？語文課堂更多應(yīng)該讓學(xué)生形成思維跨越，由一首詩學(xué)習(xí)多首詩。教師巧妙地進(jìn)行文本整合之后，會發(fā)現(xiàn)古詩教學(xué)原來別有洞天。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)；整合；思維跨越

理想的古詩教學(xué)狀態(tài)是教師通過精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)研讀每一首詩，從作者到寫作背景到每一個字義，并在不停的誦讀過程中讀出古詩的意境、作者的情感，讓學(xué)生得到精神世界的提升。但是，現(xiàn)實(shí)的古詩教學(xué)狀態(tài)是，教師把難理解的字詞或直接告知學(xué)生，或讓學(xué)生提前通過查閱工具書了解，充其量不過是節(jié)省了課堂時間。很顯然，這樣的教學(xué)，不談學(xué)生的思維訓(xùn)練，單就對古詩真正的理解，也是不甚了了。

在當(dāng)下課堂教學(xué)明確指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)時，古詩的教學(xué)就更應(yīng)該值得我們?nèi)シ此迹喝绾螌⒉煌瑫r代、不同領(lǐng)域、不同風(fēng)格的詩放到一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行整合？讓學(xué)生形成思維跨越，汲取更多精神食糧？筆者在執(zhí)教蘇教版第九冊第4課《古詩兩首》時，就進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，以期拋磚引玉。

一、在知識盲區(qū)處整合與跨越，厘清脈絡(luò)

師：詩人想快快地回到家鄉(xiāng)，你從哪些字里感受到這種“快”？

生：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：老師做了一個小小的調(diào)查，從四川到洛陽，穿越三個省、一個直轄市，最近的路線也有1258千里，有好奇的人，特意騎摩托車嘗試了一下，用了330小時，14天。

（出示放大兩組數(shù)字）1258千里 330小時

師：現(xiàn)在最近的路線都是如此遙遠(yuǎn)，可想而知在當(dāng)時得有多漫長。可是在杜甫的筆下，這條路卻分明是那樣短暫。再請一位同學(xué)讀一讀這句詩：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

師：大家都有這樣的體會，人高興的時候會覺得時間過得特別快，不相信我們來看看另外兩首詩。

登科后

孟郊

昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。

春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。

早發(fā)白帝城

李白

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

師：我們能從哪兒感受到詩人的高興？

生1：我從“一日看盡長安花”讀出來，長安城我去過，那么大，怎么可能一天就能看得完呢？

師：是的。已經(jīng)46歲的孟郊奉母命第三次進(jìn)京參加考試，終于登上了進(jìn)士第，要知道當(dāng)初的進(jìn)士的水平，相當(dāng)于現(xiàn)在的清華北大的博士或博士后研究生畢業(yè)，（學(xué)生驚嘆聲一片）屬于朝廷重點(diǎn)培養(yǎng)的后備官員，孟郊能取得這樣的成績，他能不激動嗎？

生2：《早發(fā)白帝城》我讀過，李白當(dāng)時應(yīng)該是被流放的，換了個皇帝，然后他就被赦免了，所以心情超級好。

師：李白在得罪奸臣后，被皇上流放偏遠(yuǎn)地區(qū)，在半路上突然收到被赦免可以回家的好消息，驚喜交加寫下了這首詩。

師：請大家讀一讀這兩首詩，感受孟郊的激動、李白的興奮。

生齊讀。

體會《聞官軍收河南河北》中杜甫的歸心似箭，由于時空的遙遠(yuǎn)及對古今義的隔閡，教者出示孟郊的《登科后》和李白的《早發(fā)白帝城》，體會由于快樂而產(chǎn)生的時間概念的縮短。

二、在古詩情感基調(diào)處整合與跨越，升華提煉

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深入文本，理解當(dāng)初的歷史現(xiàn)狀，教師直白的講述肯定是無力的，出示杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《春望》，陸游的《病書起懷》《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓當(dāng)時人民生活的水深火熱的現(xiàn)狀及陸游一片赤誠愛國心再現(xiàn)在孩子們眼前，通過反復(fù)詠?zhàn)x，感受歷史。

片斷一：

師：了解歷史的同學(xué)知道是因?yàn)槭裁词录?dǎo)致薊北這個地方“失去”嗎？

生1：安史之亂由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明向唐朝發(fā)動的內(nèi)戰(zhàn)。

生2：安史之亂后，宦官專權(quán)，朝臣內(nèi)訌，藩鎮(zhèn)割據(jù)，胡人添堵，大唐勉強(qiáng)支撐，黃巢率領(lǐng)的農(nóng)民起義軍又踹了王朝一腳，大唐王朝滅亡。從此，人們只能夢回盛世大唐。

師：“安史之亂”是唐朝的不幸，但對于唐詩的創(chuàng)作卻是一個大幸。因?yàn)檫@七年零兩個月是杜甫一生最痛苦的一段經(jīng)歷，也是他寫進(jìn)詩歌的重要內(nèi)容。用心讀，相信你會有所收獲的。

茅屋為秋風(fēng)所破歌

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。

春望

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。

師：這是老師摘錄的杜甫的部分詩句，你讀出了什么？

生1：我讀懂了第一句，杜甫身上蓋的被子冷得像鐵一樣，他兒子用腳輕輕一蹬，被子就壞掉了。

生2：我從第一首詩讀出了杜甫住的房子很破舊，一到下雨天就漏雨。

師：是的，就連這樣的破草屋，還是別人借給他住的！

生3：我從《春望》中讀出戰(zhàn)爭年代，家書很難得，比萬兩黃金還要珍貴。

生4：杜甫的頭發(fā)越來越短，越來越稀少，白發(fā)越來越多。

師：是的，杜甫在這七年零兩個月里，和所有的黎民百姓一樣，衣不蔽體，食不果腹！這七年，杜甫日日夜夜都在盼望著早日結(jié)束漂泊的生活，重返故鄉(xiāng)。當(dāng)然，隨著好消息的到來，（點(diǎn)擊出示：劍外忽傳收薊北）這些痛苦瞬間煙消云散。

生：齊讀“劍外忽傳收薊北”。

師：我們一起讀這首詩。

片斷二：

師：他為什么而悲？

生1：他為不見九州同而悲。

生2：他為朝廷奸臣當(dāng)?shù)?，皇帝腐敗無能而悲。

生3：他為自己面對這樣的現(xiàn)狀除了吶喊，其他都是無能為力而悲。

師：誰來讀一讀，讀出悲的感受。

生讀。

師：再來看看85歲的陸游備受病魔折磨時，在病床上寫下的詩句。

出示選句：

位卑未敢忘憂國?！懹巍恫饝选?/p>

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺?！懹巍妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》

師：你能讀懂什么？

生1：我讀懂了陸游雖然地位卑下，但從未忘記對國家的擔(dān)憂。

生2：我讀懂了陸游雖然躺在病床上，仍然思考著為國家出力。

師：讓我們一起讀讀這位耄耋老人的愛國心。

三、在古詩特點(diǎn)處整合與跨越，學(xué)以致用

兩首詩都有顯而易見的詩眼，教者提煉出一“喜”一“悲”，讓學(xué)生易記易得。兩首詩都流淌著濃濃的愛國之情，溢于言表。

片斷一：

師：我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，這話一點(diǎn)都不假，從人的眼睛里可以讀出一個人的內(nèi)心，同樣，詩也不例外。

（出示詩眼介紹：古人寫詩作詞，講究練字，凡在節(jié)骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人意馳心動的，便是所謂“詩眼”。它可以是一句詩或一首詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現(xiàn)全詩主旨的精彩語句。）

指名讀。

師：這節(jié)課，我們就來研究這兩首詩是如何透過詩眼傳情達(dá)意。（板書：抓詩眼 悟詩情）

片斷二：

師：這節(jié)課我們抓住詩眼，體會到了兩位詩人的一喜一悲，這兩首詩在詩壇中的歷史意義，也是很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生回答后，教師小結(jié)，課件出示“生平第一首快詩，絕筆詩”。

師：隔著千年的時空，我們?nèi)阅苌钋械馗惺艿絻晌辉娙说膽n國憂民之心，愛國愛民之情。字里行間流淌的都是他們濃濃的——愛國之情。板書：愛國

師：把我們的理解，帶進(jìn)我們的朗讀。

男生讀《聞》，女生讀《示兒》。

師：我們用抓詩眼、悟詩情這樣的方法來看看這兩首詩。

楓橋夜泊

張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

靜夜思

李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

古詩教學(xué)一路走來，讓孩子和詩人一起暢游于多首詩中，品味，揣摩，斟酌，拓寬自己的審美時空，豐盈自己的精神世界。在多首詩中進(jìn)行整合之后再適度跨越，我們一定能幫助孩子們在古詩王國里實(shí)現(xiàn)新的思維和認(rèn)知領(lǐng)域的新跨越。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳寶珠.小學(xué)語文課程資源的開發(fā)策略研究[J].時代教育，2014（04）.

【作者簡介】

曹海燕，江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級教師，淮安市第二批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，楊永彬特級教師工作室成員。