東周穎

【摘要】在數(shù)學教學中讓學生學會主動地學習，是學生必備的數(shù)學核心素養(yǎng)。為此我在教學中精心設計教學過程，將學習的主動權(quán)還給學生。讓學生自主地想、去議、去問，從而提高學生學習的主動性，彰顯學生學習的主體性，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】自主學習；主動權(quán)；思維

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在“學會學習”核心素養(yǎng)的基本要點“樂學善學”中提出：“能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和深厚的學習興趣；能養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。”在數(shù)學教學中讓學生學會主動地學習，是學生必備的數(shù)學核心素養(yǎng)。為此我在教學中精心設計教學過程，將學習的主動權(quán)還給學生。

一、深思熟慮——讓學生自主地想，留足學生思考的時空

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。”過去我在教學中雖然提出的問題也頗具啟發(fā)性，但是往往急于期盼學生盡快做出正確的令自己滿意的標準解答，而給學生縝密思考的時間通常只有半分鐘或一分鐘。在這樣短暫并有限的時間里催促著學生去“想”，卻經(jīng)常收不到很好的效果，把“思考——發(fā)言”變成一種形式。原來我擔心學生思考會浪費時間，但事與愿違，學生老答不正確，能回答的也只能是思維敏捷的學生，其余的學生只能揣測或附和其他同學的答案。這樣我就更發(fā)急，生怕自己說的時間少，不能把自己準備好的知識、想法告訴學生，千方百計把學生的思維引入自己預設的思維軌道，其根源還是沒有真正把學生當成課堂教學的主人。沒有留給學生思考的時間和空間，久而久之，泯滅了學生的靈性和思維的火花?，F(xiàn)在，我在教學中注意在啟發(fā)中提問，給不同的學生留足不同的舒展靈性的時間和空間。如教學實踐活動課“我們?nèi)デ镉巍睍r，我向?qū)W生提供了以下信息：我們學校準備外出秋游，老師和學生共有625人，客運公司告知大客車限座60人，租金800元/輛；小客車限座30人，租金500元/輛?？瓦\公司提供了設計好的三種租車方案：

面對以上豐富的信息，我給了學生充足的時間和空間，引導讓學生從節(jié)約經(jīng)費的角度，討論幾種租車的方案，并思考：你認為哪種租車方案最合理？學生通過認真讀材料，看表格，對相關信息展開了評價、質(zhì)疑，有的學生發(fā)現(xiàn)了原方案表中“每增加一輛大客車就減少兩輛小客車”的規(guī)律，有的學生發(fā)現(xiàn)“租大客車按座位計算便宜些”，于是紛紛自己設計新的租車方案。我再讓學生通過比較幾種不同的方案，從而得出原來客運公司設計的方案并不是最好的，租1輛小客車，其他的全用大客車才是解決問題的最佳方案。

二、集思廣益——讓學生自主去議，提供爭議的舞臺

學生深層次的認知發(fā)展需要獨立思考，更需要合作交流，在合作中去議、去爭。過去在數(shù)學課堂教學中，我們常常為環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)問答、系統(tǒng)精妙的教學設計、清晰條理的板書而拍案叫絕，而在這樣的教學過程中，學生始終保持背手、挺胸、并足、目不斜視的姿勢，令人心悸……整個學習過程，學生沒有時間和機會與同伴寬松地交流，而是在一種高度集中、緊張的氛圍中一個人孤獨地思考、摸索。 韋爾作格研究認為：同學之間互助學習效果幾乎與掌握學習的效果相等。學伴間“平等商討”的氣氛，“友好爭吵”的快樂，可以促使學生在與同伴的平等、自主、和諧的學習交往中增進知識，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，這是學生自主學習舒展靈性的關鍵。 例如在教學“圓錐的體積”時，我在課前讓學生分小組進行準備，每小組準備一組等底、等高的圓柱和圓錐形物體（也可以根據(jù)要求自制）及一些大米。教學時，再發(fā)給學生一張印有“直徑”“底面積”及圓柱體積、推導的圓錐體積的實驗記錄表，并放手讓學生動手實踐、自主探索，完成實驗記錄表。學生在測量實踐活動中個個情緒高漲，根據(jù)實驗表中的要求，學生先動手測量再將測量結(jié)果和計算結(jié)果填入表中，再引導學生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)討論，概括出圓錐體積的計算公式，讓學生多議，讓他們在信息的多向交流中學習。討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，使每個學生都能舒展自己的靈性，獲得充分表現(xiàn)自己的機會，又有利于學生取長補短，學會互相合作，從別人的經(jīng)驗中獲得有價值的信息。

三、學貴能疑——讓學生自主去問，激發(fā)學生探索的火花

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！薄皩W貴有疑”，學生在學習的過程中產(chǎn)生了疑問，就能主動向未知領域做新的探索。在數(shù)學課堂中，我們會不放心讓學生問，不敢讓學生問，原因是不相信學生會問出有價值的問題，擔心學生的問題打亂了自己原先設計好的教案，甚至有時會弄得自己下不了臺。其實多問，是學生靈性觸發(fā)而頓悟的關鍵。在數(shù)學學習中，如何才能讓學生多問呢？

1.讓學生敢問

要讓學生多問，首先必須激勵學生敢問。其實，每個兒童的這種心理需求特別強烈，因為學生受本身年齡特點、知識水平等限制，問出的問題往往可能比較簡單，教師不要嘲笑或置之不理，而是應該給予肯定和表揚，鼓勵他們大膽地提問，標新立異。因為學生的每一個問題中都蘊藏著一線探索智慧的火花。教師應該運用新穎多樣的教學手段，盡可能創(chuàng)設主動學習、民主、和諧、愉快的氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下啟動積極的思維。

2.讓學生想問

在學習中不但要鼓勵學生問，更重要的是要使學生想問。這就需要教師為學生創(chuàng)設問題環(huán)境，讓學生有疑而問，讓學生常問常新，體驗問的樂趣。如教學“圓的認識”這一課時，我通過多媒體課件展示小豬、小猴等4只小動物在起跑線上準備賽車比賽，它們賽車的輪子分別有圓形車輪，有三角形的車輪，也有橢圓形的車輪，還有正方形的車輪?！芭?！”比賽發(fā)令槍聲響了，小動物們滑稽的比賽把同學們的注意力一下子全都吸引住了，這激發(fā)了學生想提問題的積極性以及體驗“非問不行”的感受。

3.讓學生善問

常言道：“授之以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡?！弊寣W生學會是前提，而會學才是最終的目的。學生不但想問，而且敢問，甚至好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我經(jīng)常創(chuàng)設學生問的情景，引發(fā)學生自己的知識和經(jīng)驗，與新學知識產(chǎn)生認知沖突從而提問的方法，或讓學生用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，在轉(zhuǎn)化中又產(chǎn)生新的問號。

例如，我在教學“直線和線段”這一內(nèi)容時，首先任意出示一些線段，問學生：“你能按照一定的標準把這些線分一分類嗎？”一石激起千層浪，學生們立刻炸開了鍋，積極思考，提出了各種分類方法。學生 一一出示后，我又問道：“你贊同這些方法嗎？”學生認真思考后，提出各自的見解，其中比較有價值的問題有為什么這樣分類？還可以怎樣分類？是否可以第二次分類？分類后各類線段叫什么名稱？各類線段有什么特征？我把問題寫在黑板上，請學生繼續(xù)挑選問題探索、討論，最后得到答案。接著又提出新的問題：“我們的生活中有哪些東西看上去呈直線、線段的形狀？”學生在老師有計劃、有步驟的引導下，不斷地學會了提出問題的方法。

總之，在數(shù)學學習的過程中讓學生學會自主學習是一個漫長的過程，需要教師持之以恒地加以培養(yǎng)，逐步形成會學的技能，達到“教是為了不教”的效果。

【參考文獻】

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