卜陽

【摘要】數(shù)學教學的優(yōu)化需要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，在小學數(shù)學教學中，學生的邏輯能力不足將導致其數(shù)學能力久滯不前，故而如何訓練學生的邏輯思維成了教學重點。在此背景下，微課以其模塊化的特點被引入其中，成為眾多教師訓練學生邏輯思維能力的重要輔助工具，以獲得學生數(shù)學能力的全面提高。本文從實際出發(fā)，通過對學生認知結構特點的分析，淺析如何利用微課模式更好地訓練小學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】微課；小學數(shù)學；邏輯思維

隨著新課改的不斷深入，目前小學數(shù)學知識越來越抽象化，由于學生年齡尚小，他們對數(shù)學的認識能力和理解能力較差，難以掌握將不同知識點有邏輯地聯(lián)系起來的技能，由此對數(shù)學的整體邏輯體系均不了解。所以教師在鍛煉學生邏輯思維時要學會采用微課教學模式，利用微課教學的短時性、知識集中性、趣味性來培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，構建富有邏輯的知識體系，使學生在輕松愉快的學習氛圍中能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究答案，聯(lián)系各類知識點，以此提升自己的邏輯思維能力。

一、邏輯思維訓練中微課設計應遵循的原則

為了使學生的邏輯思維能力得到顯著提高，教師在設計微課教案時，需要遵循以下原則。其一，主體性原則。在設計微課時教師必須要把握好教學的主體，以學生主動接受知識為宗旨來進行設計。學生在主動探索知識的過程中，通過主動思考，主動探究，其思維靈活性得到提高，對知識中的邏輯關系可有所感知。其二，時間性原則。年齡小的學生對其感興趣的東西基本上只有三分鐘熱度，尤其當其中包含較為復雜的邏輯關系時，長時間的思考更是難以進行下去，為此教師在微課設計時要注意把握時間，使學生能夠在最短的時間內(nèi)取得最高效的邏輯思維訓練。其三，針對性原則。教師需要為學生制作專門訓練邏輯思維的微課課件，利用探索性的教學思路來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上數(shù)學。

二、邏輯思維訓練中微課素材的制作搜尋

富有邏輯性的教學內(nèi)容的編制是培養(yǎng)學生邏輯思維過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在進行微課教學時要注意素材的收集和整理。首先，教師需要選取不同的軟件制作微課，但是運用的微課均需要簡潔、明了，其中的內(nèi)容排版也應當邏輯清晰，由微課初步培養(yǎng)學生的邏輯思維。其次，微課內(nèi)容需要有一定的趣味性，方可引導學生更快速地投入學習當中。最后，教師需明確微課的內(nèi)容，方可更好地訓練學生的邏輯思維能力。

例如在教學“100以內(nèi)的加法和減法”當中，為了讓學生的快速計算邏輯思維得到訓練，我首先在網(wǎng)絡上搜集了“最強大腦”當中的心算比賽視頻，其中激動人心的比賽令學生大感興趣。其后我設置了一些富含規(guī)律的100以內(nèi)的計算題同樣通過視頻的形式展現(xiàn)給學生，讓學生快速解答。學生在心算比賽的刺激之下，飛速轉動腦筋，搜尋視頻中簡單計算題的答案，由此得出先求整，后加減個位數(shù)的快速解題方法，不僅使得學生的計算能力大幅度提升，而且他們的邏輯思維能力得到了極佳的訓練。

三、邏輯思維訓練中微課的知識引導教學

邏輯思維的訓練實際上具有多種形式，可從多個角度切入引導，而運用微課教學，則可將這些訓練方法展現(xiàn)出來，以形成形式多樣的訓練，獲得訓練效果的大幅度提升。教師在教學過程中要抓住知識點來進行微課的設計，引導學生根據(jù)知識點能自我思考，使數(shù)學邏輯思維深入學生的心中。

例如在學習“不規(guī)則圖形的面積”一課時，為了讓學生更好地掌握運算的方法，我先讓學生回顧了規(guī)則圖形求面積所用的公式，并以此為基點，利用幾何畫板、flash繪圖工具向?qū)W生展示了不規(guī)則圖形的分割與拼湊，引導學生發(fā)揮聯(lián)想能力和運用邏輯思維，學生則可熟練地將不規(guī)則圖形分割成自己熟悉的規(guī)則圖形，從而利用面積公式來解答，在掌握知識的同時獲得邏輯思維能力的提升。

四、邏輯思維訓練中微課的形象化教學

形象化思維是小學生思維方式的主要表現(xiàn)形式，同時也是學生邏輯思維訓練的要點。教師可將數(shù)學知識形象化，使其簡化成學生易懂的知識，從而加強學生對數(shù)學知識的認知、理解和消化，并通過形象知識貫通知識點間的邏輯關系，明確抽象知識間的邏輯關系，使邏輯思維能力顯著提高。

例如在學習“數(shù)的比較”一課時，我在微課課件里給同學們展示了這樣一張圖片：小麗和小花在操場上比賽踢毽子，在兩分鐘的時間內(nèi)小麗踢了70個，小花踢了59個。問：這場踢毽子比賽中誰贏了？可通過哪些方法判斷這一結論呢？不同數(shù)字比較之間又具備什么邏輯關系呢？學生在詢問之下，將一種直接認為小麗贏了的思維形象化，并面對兩個數(shù)字開始由形象的角度思考其間的大小關系，由此得出數(shù)的比較可從兩個數(shù)字的最高位數(shù)——十位數(shù)比較得出，若十位數(shù)相同，則從個位數(shù)比較這一抽象的邏輯概念。學生以微課調(diào)動學習興趣，并將抽象轉化成形象，不僅掌握了知識，而且邏輯思維能力大大提高。

采用微課教學模式來訓練學生的數(shù)學邏輯思維能力是目前小學數(shù)學教學的關鍵。本文針對當今教學實際，結合目前學生的學習能力探究了該如何利用微課培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教學實踐是一個不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷前進的過程，教師在教學過程中要多多了解學生微課學習情況，及時探索發(fā)現(xiàn)新的微課教學模式，通過把直接的數(shù)學問題形象化來激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，增強其對數(shù)學的思考和探究能力，從而能夠更好地訓練小學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

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