覃秀賢

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革。新課標(biāo)要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)呢？本文對(duì)此作了淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實(shí)踐，并且能從中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性

在目前的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的問題，教師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。如在講授《雨》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形，這一常見的情境使學(xué)生都能說出點(diǎn)東西，馬上能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問同學(xué)們：“風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣；其次，要使學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁；最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。

三、改善評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性閱讀的能力，教師就要摒棄之前的“標(biāo)準(zhǔn)答案論”，要以包容的態(tài)度，審視學(xué)生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵(lì)為原則，不以標(biāo)準(zhǔn)答案去求全、求同。不能斥責(zé)那些看起來很新穎奇特的觀點(diǎn)，相反，教師要對(duì)其表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些獨(dú)特表現(xiàn)，不輕易加以否定，對(duì)學(xué)生表露的不同觀點(diǎn)、不同的思維方法不能盲目加以壓制。創(chuàng)造性閱讀不可避免地會(huì)出現(xiàn)思維誤區(qū)，這時(shí)候，教師不要急于批評(píng)，而是寬容地對(duì)待，找出問題發(fā)生的原因，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，并親自探究、實(shí)踐，以使他們能無所顧忌地自由創(chuàng)造。教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學(xué)生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣。

四、適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習(xí)慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因?yàn)樗麄兯伎嫉锰佟！笨梢?，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心致志，靜下心來體會(huì)文章的意境；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語言的儲(chǔ)存和積累，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。

總之，閱讀是一種積累，同時(shí)，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭(zhēng)鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

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