摘 要：雙創(chuàng)教育是高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的有效著力點，雙創(chuàng)教育需要學(xué)生具有完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的主要核心專業(yè)課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，以創(chuàng)業(yè)為主線對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行改革，有助于提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入融合于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，著重對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革整體性考量，通過混合式交互課程設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)模式突破，進(jìn)行嵌入式課程開發(fā)，具有一定的理論前瞻性。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 嵌入式課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0126-03

1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面存在許多交叉點，高校應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為依托進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入式課程開發(fā)是雙創(chuàng)教育背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)定位依據(jù)[1]。尤其是當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程存在一些亟待解決的共性問題：一是理論抽象難懂不易接受，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)熱情；二是教學(xué)過程重理論輕應(yīng)用，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是課時少內(nèi)容多的教學(xué)瓶頸，難以確保教學(xué)質(zhì)量；四是基礎(chǔ)課程合班授課，教學(xué)方法難以靈活應(yīng)用；五是傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，難以體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。盡管高校通過在線資源庫建設(shè)實現(xiàn)了課后在線助學(xué)引導(dǎo)，但由于缺乏線上線下有機(jī)融合，存在數(shù)字化教學(xué)資源閑置現(xiàn)象亟待解決[2]。

由此可見，在全球高等教育日益競爭的背景下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)暴露出一系列問題，盡管各高校在這方面做了很多的嘗試和努力，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革卻并不多見[3]。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為財經(jīng)、管理專業(yè)核心基礎(chǔ)課，所承擔(dān)的基本使命遠(yuǎn)不止于傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的引導(dǎo)?；谏鐣傂孕枨髣?chuàng)造的發(fā)展契機(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革要嘗試整合“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來重構(gòu)課程目標(biāo)。這既有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也有助于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，更是滿足大學(xué)生成長的需要。

2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實踐

本研究以長春金融高等?？茖W(xué)?！叭诤蟿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革實踐”成果為例，該成果榮獲吉林省職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎，該成果基于后慕課時代的經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程混合式教學(xué)實踐，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)行供給側(cè)改革，立足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向與社會多元化需求，重構(gòu)“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”課程體系；立足教學(xué)、課程與實踐，構(gòu)建三大課程平臺，與企業(yè)聯(lián)合制定分專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)；立足學(xué)生消費(fèi)者，通過MOOC平臺線上、線下混合式教學(xué)，設(shè)計定制化在線課程與多元考核方式，探索高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入式課程開發(fā)。

2.1 以創(chuàng)業(yè)為主線，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的難題是其理論體系龐大與授課學(xué)時少的矛盾，以往的課程建設(shè)都是“截肢”其體系來維持課時的平衡。本次教學(xué)改革立足以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，保持經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系的完整性，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模塊與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊有機(jī)融合，構(gòu)建“課程理論框架+能力項目訓(xùn)練+實踐教學(xué)模擬”三大平臺課程體系。

（1）融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入式課程設(shè)計。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和思維方式，對個體、團(tuán)隊和組織的決策有很強(qiáng)的影響作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是需要學(xué)生具有完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)，因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要舉措[3]。本成果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊，并通過動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)嵌入課程如表1所示。

（2）三大課程平臺逐級滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程立足教學(xué)、課程與實踐，構(gòu)建課程基礎(chǔ)平臺、課程能力平臺與實踐綜合平臺，并與企業(yè)聯(lián)合制定分專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)逐級滲透三大平臺。本課程根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理念多元立體人才培養(yǎng)定位，選擇理論教學(xué)與實踐教學(xué)嵌入融合的設(shè)計理念，課程基礎(chǔ)平臺側(cè)重通過理論教學(xué)設(shè)計傳授知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力；實踐綜合平臺側(cè)重通過實踐教學(xué)同化知識、順應(yīng)素質(zhì)、平衡能力；課程能力平臺則是二者有機(jī)嵌入的資源中心與網(wǎng)絡(luò)自主平臺保障。通過三大課程平臺體系的有機(jī)融合，加之建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐級滲入課程體系。

（3）以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)構(gòu)建實踐教學(xué)體系。一是課程能力平臺基于課堂教學(xué)的思維拓展訓(xùn)練以及課后自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過整合教學(xué)資源中的案例分析庫、實驗實訓(xùn)項目庫，按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案匹配設(shè)計不同專業(yè)的能力項目訓(xùn)練，通過整合已有教學(xué)資源，“以學(xué)生為中心”擴(kuò)充助學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)科的梯度建設(shè)。同時，借助BB與慕課、微課等教學(xué)資源平臺開展案例教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，結(jié)合經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開展情境教學(xué)，借助有關(guān)理論和模型指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。二是通過在實驗教學(xué)中心實驗項目軟件進(jìn)行實驗?zāi)M，教師在課上通過指導(dǎo)、布置作業(yè)形式，課后學(xué)生應(yīng)用常規(guī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)實驗，并根據(jù)不同需要撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文。三是實踐綜合平臺以強(qiáng)化實踐教學(xué)為主線，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、多樣化的復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，依托實驗教學(xué)資源優(yōu)勢資源共享，利用仿真實訓(xùn)模擬現(xiàn)實商業(yè)仿真環(huán)境，進(jìn)行商業(yè)實戰(zhàn)演練，通過項目導(dǎo)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，實訓(xùn)匯報組織實施。四是結(jié)合第二課堂與暑期社會實踐調(diào)查，尤其是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與職業(yè)技能大賽來實踐拓展訓(xùn)練的應(yīng)用與反饋[4]。

（4）課程實施保障體系建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合嵌入式的教學(xué)改革更是要立足學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會，構(gòu)建“科學(xué)研究+理論教學(xué)+服務(wù)社會”“教師培訓(xùn)+學(xué)生實踐+企業(yè)參與”的課程實施保障體系。一是強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、改革考評體系。二是立足學(xué)生就業(yè)導(dǎo)學(xué)與多元化需求，企業(yè)參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)利益共同體。三是應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，不斷完善科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)評價機(jī)制。

2.2 立足學(xué)生消費(fèi)者，進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)改革兼顧傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，注重應(yīng)用信息技術(shù)、教育技術(shù)、多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行混合的教學(xué)模式，既體現(xiàn)“教”的層面，突出教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的層面，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

本課程改革在教學(xué)模式上立足學(xué)生消費(fèi)者，將面對面的課堂教學(xué)和數(shù)字化在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，首輪基于Bb網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，第二輪基于后慕課時代超星MOOC平臺進(jìn)行混合式教學(xué)改革。通過前端學(xué)情分析，進(jìn)行線上、線下定制化混合式教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)程序上通過線下“項目導(dǎo)入→任務(wù)呈現(xiàn)→原理再現(xiàn)→師生互動→實驗實訓(xùn)”的項目導(dǎo)學(xué)法組織實施教學(xué)；線上基于MOOC平臺通過“慕課導(dǎo)入→課前任務(wù)→微課拓展學(xué)習(xí)→在線互動→小組任務(wù)”的學(xué)習(xí)模式設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；與此同時，結(jié)合多元考核方式針對學(xué)生的專升本、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等多元需求進(jìn)行靈活的分類考核。

2.3 校企共同推進(jìn)課程市場化改革

本成果立足學(xué)生消費(fèi)者，把課程作為教育產(chǎn)品進(jìn)行市場化改革。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要立足學(xué)校、企業(yè)和社會，進(jìn)行定制化課程開發(fā)。本成果強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，改革考評體系；立足學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向，企業(yè)參與課程資源開發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)利益共同體；應(yīng)用MOOC平臺大數(shù)據(jù)分析，不斷完善科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)評價機(jī)制。

本課程注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過“三一復(fù)合”型課程資源開發(fā)、尋找身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)系列微課程開發(fā)，將本土化案例與實訓(xùn)項目雙向結(jié)合，立足社會多元化需求進(jìn)行項目導(dǎo)學(xué)課程資源開發(fā)；搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行數(shù)字化在線課程資源開發(fā)；依托仿真實訓(xùn)環(huán)境，開發(fā)實踐教學(xué)課程資源。

3 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實踐效果

3.1 人才培養(yǎng)效果顯著

長春金融高等?？茖W(xué)校始終突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將經(jīng)濟(jì)學(xué)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)省級精品課程建設(shè)與混合式教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)嵌入課程體系，推動人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，人才培養(yǎng)效果顯著。

一是畢業(yè)生素質(zhì)提高，社會認(rèn)可度增強(qiáng)。表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)率提高，受到行業(yè)用人單位的好評。根據(jù)2014—2017年麥可思統(tǒng)計分析，我校就業(yè)率穩(wěn)步上升，均在93% 以上；4年間畢業(yè)生轉(zhuǎn)正后月收入也逐年提高均為3314元；用人單位對學(xué)校畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)能力表示滿意，更高度評價了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度呈現(xiàn)穩(wěn)步遞升趨勢，滿意度較高的專業(yè)分別為市場營銷（82%）、金融管理與實務(wù)（76%）、國際金融（90%）。

二是相關(guān)考試通過率高。學(xué)校各專業(yè)學(xué)生積極參加專升本考試、自學(xué)考試以及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，其中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)科目的考試通過率逐年提高，2014—2017年，專升本率為12.6%、13.9%、17.6%、16.6%。

三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)。通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，使學(xué)生對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行入門知識培養(yǎng)，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽以及專業(yè)技能大賽的熱情增加，取得多項獲獎成果。2014—2017年，學(xué)生參賽獲省級以上獎項412項（國家級201項），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類占比21%。同時以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，2014—2017年自主創(chuàng)業(yè)率逐年提升，均在2.2%以上。

3.2 輻射帶動學(xué)科與專業(yè)建設(shè)

教學(xué)改革立足“學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈”的課程體系，推動了學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，通過三大平臺構(gòu)建有機(jī)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)科建設(shè)效果明顯。與此同時，雙師型教師隊伍建設(shè)效果顯著，改革構(gòu)建的“科學(xué)研究+理論教學(xué)+服務(wù)社會”與“教師培訓(xùn)+學(xué)生實踐+企業(yè)參與”課程保障體系，以師資培養(yǎng)輻射帶動專業(yè)與學(xué)科建設(shè)。

3.3 深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嵌入式課程建設(shè)，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，成果推廣在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動等方面輻射帶動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。此外，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)混合式課程改革的探索具有前瞻性，通過微課與慕課推廣應(yīng)用與在線開放課程，示范效果明顯。

4 結(jié)語

雙創(chuàng)教育是高校深化人才培養(yǎng)供給側(cè)改革切入點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，倒逼高職院校發(fā)揮開放、實踐以及產(chǎn)教融合的辦學(xué)優(yōu)勢，從更接地氣的專業(yè)設(shè)置、更對接職業(yè)崗位的教學(xué)過程入手進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

當(dāng)前，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革并不多，本研究實踐探索及示范效果具有前瞻性的理論與現(xiàn)實意義，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計理念基于學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化建設(shè)，以雙創(chuàng)教育推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，立足學(xué)生消費(fèi)者，以就業(yè)導(dǎo)向、社會多元化需求為目標(biāo)，把專業(yè)和課程作為供給產(chǎn)品與市場、社會、未來連接進(jìn)行市場化改革。

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