潘保陳

摘 要?情境教學(xué)是教育教學(xué)活動中的重要手段，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)資源，使得學(xué)生在外在氛圍的烘托下，積極自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)承階段，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的完善和擴充具有重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這對教師教學(xué)活動帶來嚴峻挑戰(zhàn)，要求教師有效了解學(xué)生，在學(xué)生積極參與的教學(xué)氛圍中提高教學(xué)效率。本文就情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，探究有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0089-01

數(shù)學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，對人們生活和社會生產(chǎn)具有重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情，設(shè)計滿足學(xué)生興趣追求的情境，提高學(xué)生課堂參與主動性和積極性，進而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，達到良好的課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于生理和心理發(fā)展變化的重要時期，對外界事物具有較強的好奇心和能動性。因此，應(yīng)用情境開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在參與游戲的過程中有效掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，有理數(shù)是初中數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的重點內(nèi)容，為鞏固學(xué)生有理數(shù)加、減、乘、除法計算知識，筆者組織學(xué)生開展“口算接龍”游戲。游戲中，筆者作為第一棒出題人出題，并隨機選擇一名學(xué)生進行口算計算，若做題人計算正確，則該生作為下一棒出題人，并選擇回答的學(xué)生;相反，則失去出題和選人的權(quán)利。通過筆者對游戲規(guī)則的，學(xué)生躍躍欲試，將班級學(xué)習(xí)氛圍推向高潮。筆者提出-5×8，并選擇一名學(xué)生回答，至此游戲順利開始。在緊張的游戲氛圍中，每一名學(xué)生都對有理數(shù)計算內(nèi)容進行計算，并希望被選中，但隨著游戲的進行，單一的加、減、乘、除計算滿足不了學(xué)生的游戲性質(zhì)，學(xué)生開始出題混合計算。這時，在一名學(xué)生出題“ ????”后，答題人回答“ ?”，其他學(xué)生立即指出錯誤。筆者請該生再次計算，通過認真審題與求解，該生最終得出“ ??”。基于此，筆者對學(xué)生進行審題教育，引導(dǎo)學(xué)生認真審題、有效計算。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定滿足學(xué)生發(fā)展需求的游戲情境，使得學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，有效鞏固數(shù)學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考研究

問題是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的重要組成因子，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接影響。因此，在應(yīng)用情境法開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題情境，促使學(xué)生通過對層層問題的思考與突破，最終獲得數(shù)學(xué)知識。

例如，代入消元法解二元一次方程組的教學(xué)過程中，筆者借助一元一次方程知識，提問學(xué)生“一元一次方程與二元一次方程的相同點和不同點”。通過研究思考，學(xué)生得出相同點為，兩中方程都含有未知數(shù)，且系數(shù)為1;不同點為，一元一次方程只有一個未知數(shù)，二元一次方程有兩位未知數(shù)?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生思考“一元一次方程的求解方法”，學(xué)生認為直接移位就可以求出?！澳嵌淮畏匠痰那蠼夥椒?？”筆者緊接著提問，在學(xué)生提出二元一次方程組后，筆者列出“x+y=22，2x+y=40”方程組，詢問學(xué)生求解方法，這也是對本節(jié)課內(nèi)容的突出。通過對之前知識的回顧，學(xué)生認為可以利用一元一次方程法的轉(zhuǎn)化，將x+y=22化簡為x=22-y，并代入2x+y=40，得出“x=18，y=4”。鑒于學(xué)生的思考與研究，筆者對學(xué)生的探究過程進行補充，幫助學(xué)生有效掌握代入消元法知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問題情境，使得學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題探秘中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。

三、創(chuàng)設(shè)實際情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境法的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，通過生活實際問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，“統(tǒng)計調(diào)查”一課教學(xué)目標，是通過學(xué)生對全面調(diào)查的了解，學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)收集、整理以及會用條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖直觀地描述數(shù)據(jù)。為有效創(chuàng)設(shè)生活實際情境，筆者圍繞學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間調(diào)查“本年級所有學(xué)生對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況”，并制成統(tǒng)計圖。這樣一來，學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)等步驟進行實際調(diào)查，以此在檢驗學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用情境法，教師應(yīng)做好數(shù)學(xué)、生活和學(xué)生的溝通者，促使學(xué)生在實際溝通、合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，利用情境法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動對學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效了解學(xué)生的發(fā)展變化，從而圍繞學(xué)生主體設(shè)計針對性教學(xué)情境，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，提高學(xué)生課堂參與踴躍性，促進學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果得以均衡提高。

參考文獻：

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