馬輝 李鴻雁 王穎

摘 要：文章介紹了基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式的構(gòu)建和實施的關(guān)鍵因素。慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式的有機(jī)結(jié)合可以提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)個性化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生交際、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，為翻轉(zhuǎn)課堂的校本化提供新的思路。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；有效教學(xué)；個性化教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）11-0202-02

從2011年起，一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來影響課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”受到廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)技術(shù)等多種技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在課外對知識進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，以解放課堂時間，用以創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境，以提問、討論、小組協(xié)作、任務(wù)教學(xué)的混合教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，在內(nèi)涵上體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆（即從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”向“課下自主學(xué)習(xí)+課上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變）。如果說以傳統(tǒng)教學(xué)視頻為主要學(xué)習(xí)材料的“課下聽看自學(xué)+課上師生討論”的翻轉(zhuǎn)課堂模式是傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的話，那么基于技術(shù)和精細(xì)化設(shè)計的慕課的誕生則催生了現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的誕生，慕課理念區(qū)別于傳統(tǒng)視頻的顯著特征是嵌入了多元互動活動的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境的構(gòu)建?；谀秸n理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式的研究有益于教師教學(xué)理念的提升，把傳統(tǒng)課堂中“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”，有助于培養(yǎng)學(xué)生交際、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，有助于大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)，以適應(yīng)不同層次高校外語教學(xué)的需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的國內(nèi)外研究

近年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同的研究視角對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討。羅伯特·陶伯特（Robert Talbert，2011）提出了“課前+課中”的翻轉(zhuǎn)課堂二階段模式。課前，學(xué)生通過對教學(xué)視頻的觀看和指導(dǎo)性練習(xí)以獲得知識的感性認(rèn)識；課中，學(xué)生們通過教師的簡要測評，然后在基于問題教學(xué)中開展交流互動以解決任務(wù)、匯報分享來獲得對知識的內(nèi)化和自我意義的建構(gòu)。

2011年，杰姬·格斯?。℅erstein，2011）構(gòu)建了一個動態(tài)循環(huán)的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。在該模型中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要分為四個階段，分別是第一階段：體驗參與——即學(xué)生在線下通過藝術(shù)活動、手工實踐教育游戲以及實驗等方式進(jìn)行自主體驗學(xué)習(xí)，以獲取對知識的感性認(rèn)識。第二階段：概念探索——即學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)視頻，通過與教師或同伴在線交流逐步明了概念內(nèi)涵。第三階段：意義建構(gòu)——即學(xué)生們通過撰寫課程日志、發(fā)布微博轉(zhuǎn)發(fā)跟帖、視頻交流等互動方式及完成小測驗和作業(yè)等逐步建構(gòu)起對知識的自我建構(gòu)。第四階段：展示應(yīng)用——即學(xué)生們通過個性化的項目匯報分享，教師點(diǎn)評總結(jié)及評價方式培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和快樂的理念。

受到中國傳統(tǒng)太極思想的啟發(fā)，我國學(xué)者鐘曉流等人在2013 年提出了融合我國傳統(tǒng)太極思想和美國班杰明·布魯姆的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類理論的翻轉(zhuǎn)課堂太極模型（鐘曉流 & 宋述強(qiáng) & 焦麗珍，2013）。從宏觀上，該模式綜合考慮社會環(huán)境、云端環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、校內(nèi)資源對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的影響；微觀上，該模型分為四個階段。第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備（主要是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計）；第二階段：記憶理解（主要是學(xué)生課下的視頻觀看、在線學(xué)習(xí)資源檢索、自學(xué)測評等）；第三階段：應(yīng)用分析（主要是學(xué)生的作業(yè)提交、小組匯報、項目總結(jié)等）；第四階段：綜合評價（主要包括自我評價、同伴評價、教師評價等）。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的研究已取得一定成果，但研究主題和應(yīng)用學(xué)科仍然集中在數(shù)學(xué)、科學(xué)、計算機(jī)等程序性知識較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂在語言類學(xué)科的應(yīng)用不夠廣泛，缺乏相關(guān)的課堂資源和實證研究。因此，基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式只有經(jīng)過精心設(shè)計和不斷研究才能形成有效的教學(xué)模式，在教學(xué)中大放異彩。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式探究

作為一門應(yīng)用型課程，大學(xué)英語的教學(xué)模式經(jīng)歷了初期的講授型教學(xué)模式、交互型教學(xué)模式等發(fā)展階段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，大學(xué)英語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向更為綜合型的教學(xué)模式。在新版《大學(xué)英語指南》中明確了我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，即大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級……大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)相銜接，各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)?？梢?， 未來的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“個性化”。滿足學(xué)生個性化的需求需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)新的要求。當(dāng)前本科院校大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)模式和評估手段無法激發(fā)學(xué)生積極性，難以促進(jìn)學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題?；谀秸n理念的翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種新的有效的教學(xué)模式旨在充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化教學(xué)，推動學(xué)生的交際意識、自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，較好地契合了目前教學(xué)改革的方向，同時也將成為實現(xiàn)個性化教學(xué)的模式之一。

（一）慕課資源的選擇

在基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合自己的實際情況選擇最合適的教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生需求和語言能力，教師可以直接選擇利用慕課中的“名校+名師+名課”優(yōu)質(zhì)資源，不用自己制作視頻與訓(xùn)練題，這樣既提高了資源的利用率又減輕了教師的工作量。但現(xiàn)有慕課資源可能與本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，不一定完全適應(yīng)本校學(xué)生。這樣就會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟進(jìn)慕課課程，教師也很難掌控課程。這就需要教師針對本校學(xué)生的實際情況對慕課資源進(jìn)行“校本化”的資源整合。教師可以自制一些適合學(xué)生的視頻，利用慕課視頻資源與自制視頻相結(jié)合的模式，根據(jù)學(xué)生和教材內(nèi)容不斷調(diào)整資源內(nèi)容。

慕課資源中的視頻一般都短小精悍，時間在5-15分鐘之內(nèi)將知識點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，并通過論壇及時反饋。由于每次課時短小，資源制作更新速度較快，視頻內(nèi)容緊跟社會動態(tài)和語言熱點(diǎn)問題，時效性較強(qiáng)。由此可見，慕課的教學(xué)資源選擇應(yīng)貼近大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的特性：首先，當(dāng)今的學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣于通過電腦、手機(jī)等移動智能設(shè)備獲取各種信息。微博、微信、QQ群等社交軟件已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生活的一部分。因此，慕課平臺的選擇應(yīng)迎合學(xué)習(xí)者的喜好。其次，慕課資源應(yīng)有利于刺激學(xué)習(xí)者的感官，有利于語言學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言知識的磨煉，能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

（二）基于慕課理念的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)模式

在基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)院校教材和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對全部課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。首先，將課程內(nèi)容劃分成較大的內(nèi)容模塊。然后，將每個內(nèi)容模塊分解為若干知識點(diǎn)（或技能點(diǎn)）。每兩個課時一般需要完成5～8個知識點(diǎn)（技能）的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)每個知識點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定使用哪些慕課資源用于翻轉(zhuǎn)課堂。然后，將慕課資源中的視頻自主加工成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的10-15分鐘視頻資源，或針對知識點(diǎn)自制微視頻，之后設(shè)計課堂講授內(nèi)容。在面授課前把視頻內(nèi)容上傳至慕課平臺或建立的QQ群或微信群讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、自主測試、討論，并提出問題。教師在課堂上通過快速、簡短的測評檢驗學(xué)生在課前視頻中所掌握的情況，然后根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有討論價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的討論題目。在此過程中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)?？刂圃?0 人以內(nèi)。在任務(wù)完成后，需要進(jìn)行反饋評價。評價由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

這種方式既方便教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，又可以使教師了解不同學(xué)生對知識掌握的差異以及學(xué)習(xí)盲區(qū)，使得之后的教學(xué)因材施教，有的放矢。對于課文的重點(diǎn)難點(diǎn)句式和課文的篇章理解則通過課前設(shè)置的問題或在課堂上提問的方式讓學(xué)生得以練習(xí)和展示。教師也可設(shè)置少量思考題通過小組討論的方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和團(tuán)隊合作能力。教師需要針對不同單元的話題設(shè)計出形式多樣的互動學(xué)習(xí)活動。如在講授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語第三冊Unit 2 Childhood memories》一課時，教師在課前可以讓學(xué)生通過視頻的方式回憶童年的趣事和值得回憶的事情。學(xué)生通過視頻采訪的形式鞏固了所學(xué)的單詞和句式，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生思維能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課上，小組代表進(jìn)行即興演講，由同伴和教師進(jìn)行互動評價和總結(jié)評價。這樣既成功地引導(dǎo)學(xué)生完成各種形式的語言輸出，又鍛煉了學(xué)生的即興反應(yīng)能力和思辨能力，也提升了學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊合作能力。在課后，學(xué)生通過作文、翻譯等方式起到鞏固、拓展的作用。

（三）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式實施的關(guān)鍵因素

慕課資源是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能否輕松地學(xué)習(xí)到語言首先取決于是否有適合的資源和有效的開發(fā)平臺和網(wǎng)絡(luò)支持。因此，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否得到學(xué)校的大力支持是這種教學(xué)模式推廣的關(guān)鍵。良好的學(xué)校環(huán)境可以使教師有效地選取課程資源、制作內(nèi)容、并加強(qiáng)與學(xué)生的協(xié)作，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。

教師是將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)中的重要因素。教師不但要掌握現(xiàn)在必備的現(xiàn)代信息技術(shù)，持有慕課理念，在海量的資源中找到適合學(xué)生的資源，還要根據(jù)學(xué)生的需求自己制作視頻。教師要對整個課程都進(jìn)行精心設(shè)計，課前、課中、課后每個階段都需要仔細(xì)嚴(yán)密的設(shè)計，對學(xué)生的評價也要方方面面，而不是僅憑最終的考試成績。這無疑增加了教師的工作量，需要教師投入大量的精力來完成。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要加強(qiáng)對教師的教學(xué)觀念、信息化素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)，使教師能夠通過有效地選取課程資源和豐富的課堂形式調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。

學(xué)生是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要因素。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)生必須具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠通過教學(xué)視頻及參考資料進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而在課前練習(xí)中解決詞匯、句式、篇章理解等問題。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能自如地在教學(xué)平臺上與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要保障。

三、結(jié)論

基于慕課理念的翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)模式是解決當(dāng)前大學(xué)英語中存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評估手段單一，無法激發(fā)學(xué)生積極性，難以促進(jìn)學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等問題的方法之一。對于該模式的研究有益于教師教學(xué)理念的提升，把傳統(tǒng)課堂中“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”?；谀秸n資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索應(yīng)以學(xué)習(xí)理論為內(nèi)涵，以需求為導(dǎo)向，因校制宜，從不同的維度進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，從而為高校大學(xué)英語教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革提供新的契機(jī)。

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