葉鳳嬌

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出，在當前的教學活動中，分層教學已經(jīng)得到了一定的重視。所謂分層教學，主要是老師針對學生的現(xiàn)實情況，進行有目的性地教學，能夠適應(yīng)學生的個體差異發(fā)展，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。而當前在高中的化學教學中存在著不盡如人意的方面，因此，分層教學模式在高中化學教學中具有重要的意義。本文主要針對于此，分析了當前高中化學的教學現(xiàn)狀，并提出了高中化學分層教學模式實施的對策，從而有助于學生化學的學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學 分層教學 策略 現(xiàn)狀

新課標與素質(zhì)教育都要求在教學中應(yīng)注重對學生主體的尊重，注重學生的個性差異與發(fā)展。而教學實踐證明，分層教學的開展有助于不同層次學生的發(fā)展與進步。而實施分層教學也有助于教師協(xié)調(diào)不同層次的教學要求，將不同的教學要求置于不同層次的學生身上，能夠積極提升化學教學效率的提升。所以，筆者主要針對于此，提出了高中化學實施分層教學模式的合理策略，以此能夠為高中的化學分層教學給予積極的幫助。

一、當前高中化學的教學現(xiàn)狀分析

從目前來看，高中化學教學存在著一定的問題。首先，教學模式與手段比較陳舊，許多老師仍然采用傳統(tǒng)灌輸型的教學方式，而這不利于對學生的健康發(fā)展，對學生的個性發(fā)展形成阻礙。另外，這也忽視了不同學生的個性差異，不利于學生化學學習水平的提升。傳統(tǒng)的教學模式過于重視理論知識的講解，不能幫助學生形成自主學習的習慣。長此以往，學生會喪失對化學學習的興趣。其次，高中化學老師在教學態(tài)度方面比較嚴苛，僅僅注重學生成績的提升，過于堅持教學目標，不能合理改善教學目標。對于能力基礎(chǔ)強的學生，學習知識能力較強；而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，則不然。因此，實施科學的高中化學分層教學模式是非常重要的。

二、高中化學分層教學模式的有效實施策略

（一）備課中的分層教學

作為課堂環(huán)節(jié)中的準備階段，備課環(huán)節(jié)是實施教學的起始階段，在這一環(huán)節(jié)中，化學老師應(yīng)該做好以下幾點：首先，需要在掌握不同學生個體差異的基礎(chǔ)上，進行動態(tài)分層。受到不同原因的影響，學生在化學學習中的差異主要表現(xiàn)為好、中、差三個層次。因此，在化學分層教學模式的實施過程中，老師應(yīng)該積極考慮學生的心理承受能力，切忌在所有學生面前宣布分層情況，而是應(yīng)該研究其中的技巧與方法。例如，化學老師可以分別找不同的學生來談心，引導(dǎo)學生來冷靜面對自身的差異，認識到自身的定位層次。與此同時，還要幫助學生認識到這種分層只是動態(tài)的、暫時的、相對的，鼓勵學生憑借自身的努力，來進入更高的層次，此外，還要結(jié)合學生的分層情況，來分層處理教材。

（二）教學目標的明確，實施科學分層

在高中化學教學中實施分層教學手段，作為化學老師應(yīng)該積極明確教學目標，對教學進行科學、有效地安排，從而能夠合理提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。高中化學老師可以通過學生自愿組合，以及考核測試來確定分組依據(jù)。老師可以針對性地組織一些測試題目，對學生的化學水平進行考查。

（三）分層實驗教學的開展，提升課堂教學效率

作為高中化學實驗教學中的重要組成部分，實驗教學是重要的教學環(huán)節(jié)，大多數(shù)的化學結(jié)論都是從化學實驗得來的。學生能夠從化學實驗研究中，得出化學結(jié)論，有助于學生的化學學習。而分層教學模式在化學實驗教學中應(yīng)用也是非常重要的。比如，在進行化學實驗時，老師應(yīng)該針對不同群體的學生，來安排不同難度的實驗任務(wù)。如，在教學“燃燒”的化學實驗時，老師可以讓化學能力水平較低的學生準備相應(yīng)的試驗器具，保證所需器具的準確、齊全。接下來，讓化學實驗水平中等的學生來確認與實驗。而對于化學實驗?zāi)芰λ捷^高的學生來說，需要對實驗過程進行觀察，在實驗完成以后，需要準確描述與總結(jié)。而實驗結(jié)論如果沒有總結(jié)出，或者實驗失敗，就安排水平層次較高的學生進行第二次實驗，以此來保證實驗的順利完成。總之，借助這種方式能夠幫助不同層次學生的學習進步與發(fā)展，而且也有助于學生化學綜合能力的提升。

（四）作業(yè)分層的開展，促進學生共同發(fā)展

對于高中的化學作業(yè)來說，主要有基礎(chǔ)題、提高題與探索題等。而通過分層作業(yè)的設(shè)置，需要讓學生自主選擇作業(yè)類型。對于基礎(chǔ)練習題來說，內(nèi)容比較簡單，這種類型題需要所有學生都要完成；而對于提高題來說，大部分是簡單的綜合題與變式題，而這類題型可以為中等學生設(shè)計，具有一定的深度與難度；最后，對于探索類題型來說，具有一定的探索性與開放性特征，這種題型是為層次水平較高的學生設(shè)計的，能夠為學生提供挖掘自身潛能的機會，而且這樣設(shè)計有助于滿足不同類型學生的學習需求。

（五）教學評價的分層，促進學生的提升

對于教學環(huán)節(jié)來說，教學評價是最重要的一環(huán)。評價的目的在于能夠幫助學生認識自身學習上的優(yōu)缺點。在教學評價過程中，作為化學老師來說，應(yīng)該在評價學生時因人而異，制定不同的評價準則。另外，在評價時，還要注重對學生前后成績的比較，注重對學生的整體發(fā)展。此外，還要更加關(guān)心與鼓勵學困生，合理調(diào)動學生的學習興趣。而對于中等生來說，需要借助激勵評價方式，對其給予肯定，還要合理指出其存在的不足；而對于學優(yōu)生來說，應(yīng)該制定高要求，嚴格的標準，激勵學生的進一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學教學實施分層教學手段，有助于化學教學效率的提升，而且能夠積極提高高中生的化學應(yīng)用能力。而這就需要高中化學老師在分層過程中，注重科學性，對分層教學目標進行合理明確，設(shè)置分層的作業(yè)與評價，有助于對學生化學學習積極性的激發(fā)，積極在化學分層實驗中得到進步，有助于高中化學教學質(zhì)量的提升，促進全體學生的共同進步與發(fā)展，為化學教學的研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬俐.高中分層教學管理研究[D].四川師范大學，2011.

[2]翟尚明.淺析高中化學教學中的分層教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，（09）.

[3]董玲.高中化學實驗教學實施素質(zhì)教育的研究[J].中國校外教育，2017，（22）.

[4]仲淑嫻.高中化學自主分層教學模式的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學）