宋志揚(yáng)

摘要：在高中區(qū)域地理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，既可以可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)，例如：判讀區(qū)域氣候類型、地形特征、河流、礦產(chǎn)、人口和城市分布等內(nèi)容，同時(shí)又可以合作探究學(xué)習(xí)在區(qū)域自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響下的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方法極大的提高了教學(xué)效率。本文以《大洋洲與澳大利亞》為例，探究小組合作學(xué)習(xí)在高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 區(qū)域地理 運(yùn)用研究

一、教學(xué)構(gòu)思

高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課很多教師常常采用的教學(xué)方式是：先講區(qū)域概況（地理位置和范圍）再按部就班的講解自然地理特征和人文地理特征。對(duì)于教師來(lái)講這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單、易操作，因?yàn)椴挥眠^(guò)多備學(xué)生，所以備課量少，又因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的高考復(fù)課方式不會(huì)承擔(dān)太多“風(fēng)險(xiǎn)”，所以容易被廣大老師接收；但對(duì)于學(xué)生而言，若長(zhǎng)時(shí)間采用這種“三段式教學(xué)法”，因?yàn)闆](méi)有新意，學(xué)生會(huì)感到疲倦，久而久之變成機(jī)械式的知識(shí)記憶；對(duì)于課堂教學(xué)而言，實(shí)際上這種只備教材、不備學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方式效率是十分低下的。區(qū)域地理復(fù)習(xí)課中有很多基礎(chǔ)性的知識(shí)和原理是可以放手讓學(xué)生獨(dú)立完成的，教師不必多講。對(duì)于難度較大重難點(diǎn)知識(shí)，可以采用教師引導(dǎo)，小組合作討論的方式來(lái)突破。本節(jié)課就是在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

二、教學(xué)過(guò)程

三、課后反思

這節(jié)課采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)在高二年級(jí)文科一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡這種授課方式，現(xiàn)將本節(jié)課后學(xué)生填寫的收獲與體會(huì)摘抄幾條分享一下：1.小組合作提高了我的學(xué)習(xí)效率，每個(gè)同學(xué)都能夠積極參與到活動(dòng)中。2. 5人小組，能集思廣益，不會(huì)的問(wèn)題可以在短時(shí)間內(nèi)快速找到解決辦法，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，使地理課更加生動(dòng)。3.計(jì)分制使自己更有參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力更有積極性，會(huì)積極主動(dòng)地與小組成員一起交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。4.小組合作增加了和優(yōu)秀同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，使自己的地理學(xué)習(xí)有了方向和方法。5.在學(xué)習(xí)小組中組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人的作用很大，從中我學(xué)到了組長(zhǎng)組織能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度的精神；學(xué)科帶頭人認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考的態(tài)度。6.小組內(nèi)學(xué)習(xí)積極分子通過(guò)調(diào)動(dòng)小組成員參與課題繼續(xù)的能力，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

從學(xué)生的這些言語(yǔ)中可以看出，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率方面效果是顯而易見(jiàn)的。

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）