宋立新

摘 要：地理學科是中學生了解地理環(huán)境中各種自然現象和人文現象的學科。大多數學生都對地理充滿著興趣，喜歡探索不同國家、地區(qū)的地理自然現象和人文現象，但地理課本里的圖像讓學生難懂。造成這種現象的原因在于教師在教學過程中沒有充分運用圖表。教師要充分運用圖表教學，激發(fā)學生學習地理的興趣，全面提升學生的地理素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理；運用圖表；教學探析

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

1.運用圖表導入新課，引導學生掌握讀圖方法

圖表是能夠直觀地體現出地理課程與其他課程迥然不同的一門學科，在初中地理教材中呈現出各式各樣的圖表，能夠激起學生學習和探索地理知識的濃厚興趣。因此，教師可以在新課導入時運用圖表，來激發(fā)學生參與學習的欲望，例如，在新學期的第一節(jié)地理課中，教師利用不同的圖表進行新課導入，讓學生說說自己喜歡哪一副圖表？為什么喜歡圖表？具體喜歡圖表的什么地方？這樣學生就會按照自己對圖表的認識程度，對圖表進行分析說明，大膽發(fā)表自己的看法。在學生發(fā)表完自己的看法后，教師對學生進行評價，并告訴學生，地圖是我們學習地理的第一步也是重要的一環(huán)，學會了看地圖，就能夠幫助我們更好地了解世界各國的情況。這樣，學生在閱讀圖表的時候就可以按照教師教授的方法進行正確的閱讀，起到良好的閱讀成效。在引導學生學會閱讀基本的地理圖表后，教師要對學生的這種學習習慣加以鞏固，讓他們養(yǎng)成無圖不上課的習慣，這種習慣一旦養(yǎng)成，就可以促進學生在以后的學習中，自然而然地利用圖表來進行學習，久而久之，學生就形成了“學習地理離不開閱讀圖表”的良好的習慣。通過圖表來分析地理事物的位置，通過“讀圖”的方式來獲取知識信息，例如在講述“我國降水量”特征時，將我國降水量圖表展示給學生看，讓學生先從圖表中看出不同地區(qū)的降水量的差異，找出圖中降水量的分布單位是用什么來劃分的，并用不同顏色的彩筆標注出來。接著再讓學生觀察不同水量的地理位置、范圍大小，對其特征進行總結歸納，從而明確我國降水量分布的總趨勢。學生通過讀圖，一步步深入了解到新課程的知識，不僅在腦海中留下了整體圖形的印象，而且也有了一定的空間概念，而這些教學效果，教師是無法通過教材文字與口述達到的。

2.運用圖表授課，提升學生的讀圖能力

在講授地理新課時，教師可以結合教學實際，引導學生按照教師給出的步驟對圖表進行探究，首先讓學生讀懂圖表中的直觀要素，了解圖表表達的內容是什么，再從自己已經掌握的地理知識入手，說說從圖中能夠了解到哪些地理知識。例如，在講述“地理環(huán)境與自然環(huán)境”時，我們可以先讓學生看看地圖中不同地區(qū)的經緯度，然后從周圍所臨近的海洋進行分析，從而知道本地區(qū)所處的經緯度較低，北回歸線從本地區(qū)通過。然后，讓學生觀察分層設色地形圖，發(fā)現本地區(qū)的大部分都是黃色的，說明本地區(qū)大都是高原地帶，而中間有較為明顯的綠色地帶，這就是西亞的唯一平原——兩河流域。在這樣的地理特征下，學生可以推斷出這里主要以畜牧業(yè)與灌溉農業(yè)為主，所有明顯的特征與隱藏的特征都可以通過地理圖像反映出來。學生熟練地掌握了這些看圖的技巧，就可以從容解讀錯綜復雜的地理圖像，提高讀圖解題的能力，從而產生成就感和歸屬感，更加關注教師的每一節(jié)課的圖表教學。

3

.運用多媒體設備，拓展學生的看圖思維

平面的圖像會給學生一種古板、不動態(tài)的感受，讓學生持久地接觸平面的圖像，學生會感到厭煩，所以教師可以利用多媒體設備，采取一些動態(tài)的地理圖像，讓圖像“活”起來，使地理課堂充滿新鮮感。在實際教學中，可以將我國現代的谷歌地圖調至地理圖形模式，學生可以在大圖中觀看到世界各地的地形、氣候差異，當學生想要了解某一地區(qū)時，直接采用點擊的形式就能夠進入當地的地區(qū)中。比如學生對雅魯藏布大峽谷豐富的水能資源感興趣，只需要點擊就可以聽到有關的介紹，這樣學生在觀看地圖的同時也學到了知識，使地理課堂變得更加活躍。

圖表是學生學習地理的重要方式，教師在教學過程中要合理的運用圖表，培養(yǎng)學生從圖表中獲取直觀信息與隱藏信息的能力，激發(fā)學生閱讀圖表的興趣，讓學生主動地參與到課堂當中，從而提高地理課程的教學質量。

參考文獻：

[1]鐘志明.初中地理教學中地理圖表信息的挖掘及利用[J].新課程（中學版），2013（12）：73.

[2]刁 艷.新課標下打造初中高效地理課堂的幾點思考[J].考試周刊，2013（99）：140.