摘要：《琴法》課是高校學(xué)前教育專業(yè)一門十分重要的基礎(chǔ)課程，它是通過學(xué)生在對鋼琴課程的學(xué)習(xí)完成后，能在學(xué)前兒童音樂課教學(xué)中用鋼琴既能演奏，又能伴奏以及進(jìn)行自彈自唱等。然而，多數(shù)學(xué)校的《琴法》課教學(xué)采取的都是集體課教學(xué)的模式，而這種教學(xué)模式如果沒有一套好的教學(xué)方式和方法的話是無法保證教學(xué)質(zhì)量的。本人已從事這門課教學(xué)多年，從中找到了一些保障教學(xué)質(zhì)量的方法，希望能與各位同行共勉。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)前教育專業(yè) 《琴法》課 教學(xué)質(zhì)量 保障

長期以來，由于這樣那樣的原因，許多高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，雖然都接受過《琴法》這門課程的學(xué)習(xí)，然而，他們之中的大多數(shù)人卻總是不能夠真正熟練地掌握《琴法》這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能技巧。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響到高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在音樂方面的素質(zhì)和能力，同時也影響到了他們的綜合素質(zhì)和能力。其實，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的《琴法》課教師都認(rèn)識到了這個問題，也有不少的教師正在想或者已經(jīng)想出了不少的辦法來對待這個問題，而且針對解決這個問題的學(xué)術(shù)論文也層出不窮，然而始終沒有形成共識。本人在教學(xué)的過程中也常常思考這個問題，有了一些心得，旨在通過這篇文章能夠幫助正在進(jìn)行這門課教學(xué)的同行們在教學(xué)質(zhì)量的保障方面能有一些幫助。

一、精心的教材選擇是學(xué)好《琴法》課的基礎(chǔ)

目前，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課的教材都是按照學(xué)校對出版社的要求來選定的，這對教材的選擇有了一定的局限性。這一類的教材內(nèi)容大多沒有系統(tǒng)性，跳躍性較大，教學(xué)難度極高，不要說多數(shù)學(xué)生沒有《琴法》基礎(chǔ)，就是有一定《琴法》基礎(chǔ)的學(xué)生也很難適應(yīng)對這類教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。因此，教學(xué)質(zhì)量的保障自然就成了問題了。那么，該怎樣解決教材的問題呢？

我認(rèn)為，經(jīng)過幾百年來鋼琴教學(xué)的發(fā)展，在常規(guī)鋼琴課教學(xué)中所使用的教材已經(jīng)在世界上形成了相當(dāng)成熟的體系，我們必須遵循這種體系進(jìn)行鋼琴教學(xué)，才能達(dá)到鋼琴教學(xué)的真正目的，才能使鋼琴教學(xué)在質(zhì)量上得到保障。

當(dāng)然，為了滿足學(xué)校訂教材的任務(wù)和要求，我們可以把所訂教材作為輔助教材使用。因為規(guī)定所使用教材的內(nèi)容，絕大部分都是從常規(guī)教材中挑選來的。

本人所使用的鋼琴教材大體情況如下：

基礎(chǔ)教材部分可在：約翰·湯普森《簡易鋼琴教程》或拜厄《鋼琴基本教程》中選用。

練習(xí)曲部分絕大多數(shù)都是在車爾尼系列作品（599、849、299、740、699）中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度進(jìn)行選擇使用。

復(fù)調(diào)部分的選擇肯定就只有《巴赫初級鋼琴曲集》、《巴赫小前奏曲與賦格曲》《巴赫創(chuàng)意曲集》等巴赫系列作品了。

樂曲部分的作品可在：約翰·湯普森《現(xiàn)代鋼琴教程》、布格繆勒《鋼琴進(jìn)階練習(xí)25首》、及《小奏鳴曲》中選用，才能做到循序漸進(jìn)的教學(xué)。

在鋼琴教學(xué)的過程中，通過結(jié)合：哈農(nóng)《鋼琴練指法》及音階、琶音的教學(xué)，我想，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)會因恰當(dāng)?shù)慕滩倪x用得到學(xué)習(xí)上的便利。同時，教學(xué)質(zhì)量也會得到一定的保障。

二、良好的教學(xué)方法是學(xué)好《琴法》課的重要途徑

眾所周知，無論是什么層次的教育，都離不開良好的教學(xué)方法。因此，無論是什么層次、什么專業(yè)、什么課程的教育工作者，都一直在一邊進(jìn)行教學(xué)的同時，一邊積極地尋找更好、更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

《琴法》課的教學(xué)，幾百年來一直沿用的是“一對一”的教學(xué)方式，然而，高校學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課無法回避的集體課教學(xué)的教學(xué)方式無疑是對傳統(tǒng)《琴法》課教學(xué)方式的嚴(yán)重沖擊，這不得不引起我們必須在努力適應(yīng)這種教學(xué)方式的同時還必須努力去尋找好的教學(xué)方法。

首先，我們要學(xué)會走出去，多到省內(nèi)外兄弟學(xué)校去參觀、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人家好的教學(xué)方法和教學(xué)管理等，在總結(jié)人家好的教學(xué)方法和管理的同時，結(jié)合自己學(xué)校的實際，找到切實可行的教學(xué)方法和管理的手段。

其次，可以通過公開發(fā)表的論文、網(wǎng)絡(luò)、視頻等學(xué)習(xí)和總結(jié)好的教學(xué)方法。

另外，還可以通過申報課題等的形式在實踐中總結(jié)出好的教學(xué)方法來。

比如，可以在教學(xué)中采用：集體授課、分組示范、個別輔導(dǎo)等的教學(xué)方法等。

三、嚴(yán)格的“回課”管理制度是《琴法》課教學(xué)質(zhì)量的保證

《琴法》課教學(xué)質(zhì)量的好壞與“回課”制度是否嚴(yán)格和是否有巧妙的“回課”方法有著非常密切的關(guān)系，這就是很多高校學(xué)前教育專業(yè)《琴法》課教學(xué)質(zhì)量不高的根本原因所在。因為，一個班少則30余人，多則60余人，教師要想在一般一周2課時的時間內(nèi)完成講課內(nèi)容并對全體學(xué)生完成“回課”任務(wù)，看來簡直是天方夜譚。當(dāng)然，沒有“回課”的保障，自然就沒有教學(xué)質(zhì)量的保障了。

其實，嚴(yán)格的“回課”制度，完全可以通過教師與學(xué)生的配合來完成。

比如，以一個班50名學(xué)生為例。教師計劃在每周2課時中完成教學(xué)任務(wù)后還能對10名左右的學(xué)生進(jìn)行“回課”，就將全班50名學(xué)生分成5個小組，每個小組選一名《琴法》課成績較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組長的“回課”由教師親自完成。教師另再對每個小組在不同的周任意抽取2名學(xué)生進(jìn)行回課，并將這2名學(xué)生的“回課”成績作為這個小組本周的成績，這是一個集體性質(zhì)的成績。其余每個小組的7名學(xué)生由小組長進(jìn)行“回課”，整體情況每周向教師匯報，并形成另一個成績，這個成績形成每周學(xué)生的個人成績。這樣的話，教師基本上能每周較真實地了解學(xué)生的學(xué)琴和練琴的情況，并針對具體情況作出下一步的教學(xué)安排和調(diào)整教學(xué)方法等。當(dāng)然，“回課”的管理方法是多種多樣的，通過思考是可以找到更好的方法的。

綜上，高校學(xué)前教育專業(yè)的《琴法》課，只有通過對教材的精選，應(yīng)用良好的教學(xué)方法，并對學(xué)生的“回課”進(jìn)行嚴(yán)格的管理等手段，下大力氣才能使其教學(xué)質(zhì)量得到充分的保障。

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（作者簡介：袁仁鋼，安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，音樂副教授，研究方向：理論作曲。）