陸昌俊

摘 要：單純的知識講授不能在學(xué)生頭腦中形成鮮明的印記，更不利于知識內(nèi)化和實際運用，因此物理教學(xué)要基于知識之間的相互聯(lián)系，通過多元比較、舉一反三、遷移創(chuàng)新，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，運用組合法切實提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；組合法；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0060-01

當今培養(yǎng)人才，越來越重視人才專業(yè)素養(yǎng)的提升。同樣，當今高考要求物理教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，還要教會他們怎么學(xué)習知識，培養(yǎng)他們的動手操作能力和理論密切聯(lián)系實際的能力。在高中物理教學(xué)中，很多實驗不能單獨講解，它們存在一定的緊密聯(lián)系。因此，要利用組合法，將有聯(lián)系的部分對比研究，將物理形成一個有機的整體，從而提升物理課堂教學(xué)的有效性。

一、多元比較，發(fā)現(xiàn)問題

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，往往是由教師提出問題，學(xué)生再進行討論和研究解決問題，但是這種模式并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要想最大程度地提升物理課堂教學(xué)效率，就要教會學(xué)生自主學(xué)習，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。例如，在進行平拋運動實驗時，將其與自由落體、上拋運動進行多元比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，物體落下的時間t與物體的重量m沒有關(guān)系，但是與物體距離地面的距離h存在極大的聯(lián)系。之前已經(jīng)學(xué)習過，物體進行自由落體時，t=■，這時實驗發(fā)現(xiàn)上拋運動的上拋過程時間t也是■，平拋運動的時間也是■，學(xué)生們就會提出：為什么不一樣的實驗時間會是相同的？經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，物體的上拋運動可以看作逆向的自由落體，而平拋運動的豎直方向就是自由落體運動，所以他們所用的時間自然相同。如此一來，學(xué)生通過自己提出問題發(fā)現(xiàn)了他們之間的關(guān)聯(lián)，印象更深刻。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過將多個實驗組合在一起，對多個實驗進行多元比較，在有堅實的基礎(chǔ)作為前提下，他們會自主提問為什么這個部分要這樣做？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的動手操作能力，使其學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、自主提問并不斷研究解決。實驗的組合能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而使物理教學(xué)更加高效。

二、舉一反三，求異思維

舉一反三，指的是并不需要將所有的知識都一一傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習的意識。在高中物理教學(xué)中，很多知識都存在一定的聯(lián)系，當講解了某一個知識點時，只要認真理解把握，獨立思考，學(xué)生很容易就能自己引發(fā)出相關(guān)的知識，或者做出類似的實驗，增強課堂的活躍性。例如，在進行物體運動的研究時，經(jīng)常需要對物體受力F、運動速度v等矢量進行分解、合成。首先，教師要先給學(xué)生講授力的分解，當物體受到一個斜向上的力F時，為了研究方便，往往會用平行四邊形分解法將其分解在x軸和y軸上，然后研究物體受力的情況。當接下來研究物體運動的速度v時，不需要再講解矢量分解這部分，由于速度v和受力F都是矢量，學(xué)生很容易感知二者研究方法應(yīng)該是一樣的，他們就會自己對物體的瞬時速度v進行分解，在x軸和y軸上分析物體的速度v，這樣極大地縮短了不必要的重復(fù)教學(xué)時間，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的求異思維能力。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對自己所學(xué)習的知識有更加系統(tǒng)的把握，能夠?qū)ψ约簩W(xué)過的知識點進行一定的鞏固。對于學(xué)生而言，單方面地接受知識并不是最好的學(xué)習方式，這樣只能讓他們“學(xué)會”而不是“會學(xué)”，組合法就是鼓勵學(xué)生用自己獨特的思維將知識進行整合，發(fā)散思維，求同存異，不斷獲取新的知識。

三、嘗試遷移，引導(dǎo)創(chuàng)新

在高中物理課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生嘗試通過知識的遷移不斷激發(fā)創(chuàng)新意識，學(xué)會自主探究式學(xué)習，提高學(xué)習效率。例如，在學(xué)習了串聯(lián)電路定值電阻的電路分析以后，學(xué)生學(xué)會了伏安法即U=IR公式的使用，接下來，教師要將課堂交給學(xué)生。學(xué)生嘗試用變值電阻檢驗U=IR公式，然后自主研究并聯(lián)電路。首先，他們在并聯(lián)電路的每條電路上都放置了定值電阻R、電流表、電壓表，測量分電路的U1、U2、I1、I2，然后測量總電路的U總、I總。通過多次實驗，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)分電路上的電壓U電流I電阻R規(guī)律與串聯(lián)電路相同，但是，在總電路上，U總=U1=U2，I總=I1+I2，然后通過多次試驗記錄自主研究出并聯(lián)電路的規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生不斷運用串聯(lián)電路中學(xué)過的知識，對知識進行遷移運用，重復(fù)鞏固，加深理解。并且在這個過程中會出現(xiàn)種種狀況，學(xué)生們都能自主找到解決辦法，很好地培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力。

站在學(xué)生的心理角度，他們往往需要得到肯定，想要成為知識的主導(dǎo)者。在進行教育時，教師要鼓勵學(xué)生先提出自己的想法，教師加以引導(dǎo)指正，才能激發(fā)他們的學(xué)習欲望，增強學(xué)習的自信。在這個過程中，學(xué)生會爭取探究更多的知識，不斷進行知識的遷移和應(yīng)用，有利于形成創(chuàng)新性思維，獲得更長遠的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在物理課堂上運用組合法雖然能夠起到一定作用，但依然存在不足：學(xué)生參與度不夠、不能面向每一名學(xué)生、各方面的協(xié)調(diào)程度不足等，這就要求教師在教學(xué)中要不斷完善教學(xué)模式，取其精華、去其糟粕，尋找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生只有在夯實基礎(chǔ)的前提下才能進行知識的組合，組合法會使學(xué)生不斷夯實基礎(chǔ)，提升物理課堂學(xué)習效率。

參考文獻：

[1]柴成鋼，盧軍，羅賢清.組合法在物理實驗教學(xué)改革中的嘗試[J].物理實驗，2004（04）.

[2]陳克斌，張學(xué)文.研究平拋運動的實驗新方案[J].中學(xué)生數(shù)理化，2009（01）.