摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生個體人文情懷。為此，教師必須全面追求教學(xué)語言的文學(xué)美及情感美等，運用美的語言來進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生自我的語文審美情趣能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教學(xué)語言；語言美

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-07-04

作者簡介：鄭寶珠（1980—），女，福建龍巖人，福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：群文閱讀與學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)前階段，教學(xué)評價作為小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種分析表達，同時也是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)語言。小學(xué)語文教師做出的課堂教學(xué)評價語言是否有效，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性作用。為此，筆者在文中主要對美的語言美的課堂——論小學(xué)語文教師課堂評價語言進行分析。

一、充滿詩意韻味的評價語言

教師在進行實際教學(xué)活動中需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變成為一首婉轉(zhuǎn)的詩，既有詩的精簡、優(yōu)美，同時也進一步地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣息[1]。教師需要運用充滿詩意韻味的評價語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使班級中的學(xué)生長期都可以處于一種詩意盎然的學(xué)習(xí)情境之中。充滿詩意的教學(xué)評價，如同一盞明燈，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生長期處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并自主地進行學(xué)習(xí)思考，而非一味地死記硬背。

例如，人教版語文五年級下冊《長相思》一課，教師可先引出：“一輪明月，一色無塵；一輪山月，阻隔思念之人。”李白的那份鄉(xiāng)愁不是那輪明月下的故土，而是一輪山月下的故土。山，高大雄偉；山，連綿起伏；山，重重疊疊。這阻隔了詩人的回家路，只能把思念寄托在那輪山月之中。他越過了崇山峻嶺，他渡過了大河小川，他走過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還見過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”語文教師在讀到“夜深千帳燈”這一內(nèi)容時，需要適時提出學(xué)習(xí)疑問：“將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？”學(xué)生在進行學(xué)習(xí)討論后得出：“護衛(wèi)皇帝，使命感強，由于十分思念家鄉(xiāng)無法入眠。”“同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？”學(xué)生回答：“作者是一位身在征途，心系故園的詞人；他行走在千山萬水之間，但是他那顆心，卻在故園，在家人身上?！睆纳鲜龅慕虒W(xué)案例中我們可以得知，充滿詩意的教學(xué)語言自身具有形象性以及文學(xué)性特點。教師通過運用形象的教學(xué)語言來進行教學(xué)評價，進而有效地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、風(fēng)趣幽默的評價語言

風(fēng)趣幽默的評價語言，主要是指在課堂教學(xué)活動中，教師運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)評價語言，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或活躍課堂教學(xué)的氣氛等，使整個教學(xué)活動變得更為妙趣橫生，學(xué)生也會在此種學(xué)習(xí)情境中，不斷提高自我的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級語文上冊《奇怪的大石頭》這一課時，教師引入：“同學(xué)們，看！大草坪上有一塊大石頭。（多媒體進行播放教學(xué)課件）有一個和大家年齡相仿的男孩，叫李四光，經(jīng)常圍著這塊大石頭和小朋友捉迷藏，從而產(chǎn)生了很多疑問。他稱這塊石頭為‘奇怪的石頭?？吹竭@塊石頭，你有疑問嗎？”

師：這石頭真有這么奇嗎？這石頭具體奇怪在哪兒？

生1：我覺得文中的“石頭”很奇特，到底奇特在哪里呢？我說不清楚。

生2：我也說不清楚。

師：“說不清”是正?，F(xiàn)象，“說得清”你們就不需要我了?。。ㄒ黄β暎┘热徽f不清，那么我們就來進行深刻的分析，并開始學(xué)習(xí)這一內(nèi)容吧！

（1）這塊巨石孤零零地立在草地上。（獨立理解“孤零零”）

（2）一聽到小伙伴的腳步，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。（理解“嚴(yán)嚴(yán)實實”）

（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。（初步了解“秦嶺”的地理位置）

風(fēng)趣的語言不僅是一種藝術(shù)，同時也是教師一種正確的教學(xué)心境。教師可以通過運用耐人尋味的教學(xué)語言，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以與趣味性相結(jié)合，從根本上提高課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

三、鼓勵性的教學(xué)語言

在實際教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)過程中，教學(xué)情緒十分激昂，教學(xué)語言的語調(diào)十分激揚。教師個人的教學(xué)情緒比較容易帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在熱情洋溢的學(xué)習(xí)情境中，專注于語文知識的學(xué)習(xí)，這也是鼓勵性教學(xué)語言的主要教學(xué)作用。

例如，在進行教學(xué)人教版語文二年級下冊《雞媽媽的新房子》這一課時，教師引入：“同學(xué)們，雞媽媽有許多孩子，為了不讓孩子風(fēng)餐露宿，她建造了一座新房子?，F(xiàn)在我們就來參觀參觀?！?/p>

師：你覺得雞媽媽的新房子有哪些優(yōu)點？

生1：我覺得雞媽媽的新房子很漂亮！

生2：我覺得雞媽媽的新房子很牢固！

師：雞媽媽的房子有兩個優(yōu)點：漂亮、牢固，誰能把這兩個優(yōu)點連起來說一說。

生1：雞媽媽的新房子又漂亮又牢固！

師：用上了“又……又……”這對關(guān)聯(lián)詞把新房子的兩個優(yōu)點連起來說了，你們真棒！

激勵性語言與班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為充分融合，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語文教師在進行實際教學(xué)活動中，需要尤其注意教學(xué)語言自身的藝術(shù)性，并不斷提高自身對于教學(xué)語言的重視意識。通過合理地運用美的教學(xué)語言，教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃曉赟，程 華.用美的語言塑造美的課堂——論小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊版），2009（11）.

[2]姜文厚.提高小學(xué)語文教師評價語言的有效性初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（9）：26-27.