唐銀青 覃峰 陳其龍 李春

【摘 要】本文以廣西交通職業(yè)技術學院為例，論述“教學工場”在道路橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用，探索利用“教學工場”完善人才培養(yǎng)模式，提升課程教學實效，搭建實踐技能訓練平臺，推進專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力，促進學生職業(yè)素質(zhì)形成，從而促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)和專業(yè)持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】教學工場 職業(yè)教育 道路橋梁工程 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0133-03

隨著職業(yè)教育實訓體系的深入發(fā)展，原來的實驗實訓室已無法滿足職業(yè)教育實訓實踐教學體系和人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，一種統(tǒng)籌規(guī)劃，組建融教學、實驗實訓、科研及服務于一體的新型實驗實訓室實體“校內(nèi)教學工場”順勢而生?！敖虒W工場”不僅能克服傳統(tǒng)在實驗實訓室實訓實踐存在的缺陷，而且能推進校內(nèi)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的改革和提升校企合作、產(chǎn)教融合的深度和廣度，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高及專業(yè)服務行業(yè)產(chǎn)業(yè)能力的提升。廣西交通職業(yè)技術學院道路橋梁校內(nèi)“教學工場”是廣西區(qū)內(nèi)高校第一個教學工場，同時也是廣西區(qū)內(nèi)第一個按行業(yè)建設和生產(chǎn)過程建設的教學工場。該“教學工場”的建設不僅彌補區(qū)內(nèi)高校教學工場的空白，而且基于“教學工場”開展各種職業(yè)教育教法、學法、管法、育法等方面的探索，對豐富廣西職業(yè)教育教、育、管、學方面的形式與路徑具有一定的參考價值和現(xiàn)實意義。同時，基于“教學工場”開展校企合作、產(chǎn)教融合模式與深度的探索，對深化廣西職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的路徑都具有現(xiàn)實的意義。

一、“教學工場”概述

“教學工場”這一概念是從新加坡南洋理工學院林靖東先生提出“教學工廠”發(fā)展演變而來?！敖虒W工廠”是指將工廠環(huán)境引入學校，在校園內(nèi)建立技術工藝先進、儀器設備完善、生產(chǎn)環(huán)境真實的服務于教學的工廠。“教學工廠”具有教學本位、真實情境、持續(xù)發(fā)展、項目主導、校企共營等特點。伴隨我國職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育理念的革新，“教學工廠”的教學平臺建設理念與各類專業(yè)人才培養(yǎng)特征、各校校情相結合，形成具有區(qū)域特色、行業(yè)特征、專業(yè)特點各種形式的“教學工廠”?！敖虒W工廠”不能理解成“教學的工廠”“工廠的教學”，它是將企業(yè)的真實的“生產(chǎn)過程”與“學校的教學”深度相融合起來，使學校的教學真正達到“學中做、做中學、學做思相融”。職業(yè)院校的道路橋梁工程技術專業(yè)主要為道路橋梁工程建設與養(yǎng)護一線培養(yǎng)懂技術會管理的高端技能型人才，根據(jù)道路橋梁工程建設施工流程、項目劃分、操作技能及道路橋梁工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)必要掌握的崗位技能，結合廣西道路建設施工過程、施工工藝流程等特點和員工崗位技能形成的規(guī)律及職業(yè)教育特征修建了包括橋梁、隧道、涵洞、路基、路面、排水、防護、樁基、交安、路線等五大類36個分項工程137個技能實踐點占地1.3萬平方米集“教學、科研、科普、體驗、服務”為一體以服務教育、教學為主要目的，兼顧服務企事業(yè)單位培訓、科研和面向公眾開放科普、體驗及相關技能競賽等所需場所。由于修建的道路橋梁工程技術專業(yè)的“教學工廠”是一個體現(xiàn)路橋建設施工過程各單位工程、分項目工程具體實物、成品、半成品和內(nèi)部結構等工程實境的場所，而非工廠形式的車間、廠房等，為了避免字面上產(chǎn)生的誤解和更直觀清晰地表達該基地的形式、用途和內(nèi)涵，我們將道路橋梁工程技術專業(yè)的“教學工廠”稱之為道路橋梁工程技術專業(yè)的“教學工場”。

二、“教學工場”在人才培養(yǎng)過程的應用

依據(jù)“教學工場”提供路橋建設施工過程各單位工程、分項目工程具體實物、成品、半成品和內(nèi)部結構等工程實境、實踐和創(chuàng)新的特點，結合職業(yè)教育目標和特征，專業(yè)人才培養(yǎng)過程中可以利用“教學工場”完善人才培養(yǎng)模式，提升課程教學實效，搭建實踐技能訓練平臺，推進專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力提升，促進學生職場素質(zhì)形成。

（一）利用“教學工場”完善人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)目標和規(guī)格及實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的方法或手段。道路橋梁工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為道路橋梁工程建設一線培養(yǎng)懂技術會管理的高端技能型人才，為了實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，專業(yè)一直沿革執(zhí)行“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。有了道路橋梁工程教學工場，利用教學工場的教學、服務資源，將原來的“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式擴展成“校企合作、工學結合、四位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“四位”是從學生、教師、課堂和學習四個維度對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方法和手段進行探索，最終形成“學生、員工身份合一；老師、師傅身份合一；課堂、工場合一；做、學合一”的四位一體。在人才培養(yǎng)過程中，按專業(yè)能力形成的規(guī)律，將課程教學與教學工場中的教學資源融合，課堂與工場合一，使原來抽象、呆板、復雜、模糊的知識轉(zhuǎn)變成具體、生動、簡單、明晰的實物或?qū)嶓w；在教學過程中，學生不僅要學知識和技能，而且學生還需生產(chǎn)出相應的合格產(chǎn)品或工程，學生身份具有學生、員工合一性質(zhì)；在教學過程中，教師不僅是傳授課堂知識和技能的老師，同時還是指導學生完成相關產(chǎn)品或工程生產(chǎn)與施工的師傅，使得教師身份在教學過程中具有老師、師傅合一的性質(zhì)；學生在學習過程中，學生不僅要學會相關的知識和技能，而且還要求把學會的知識和技能應用到相關產(chǎn)品或工程生產(chǎn)與施工，如學生無法將學的知識和技能應用到實踐中或?qū)W生無法做出相關產(chǎn)品（或工程），說明學生尚未掌握相關知識和技能，進而要求學生重新學習相關知識和技能，學做結合體現(xiàn)學生的學習具有學、做合一性質(zhì)。

（二）利用“教學工場”提升課程教學實效。傳統(tǒng)課程教學采用以教師為中心的灌輸式教學方法，教師主導了整個教學過程，課程教學內(nèi)容是否必要，講授方式是否有效，學生很少有發(fā)言權，學生學習過程處于一種被動狀態(tài)，形成不了主體意識，沒有機會參與和鍛煉，很難培養(yǎng)學生交流溝通、文字運用、心理素質(zhì)、處理問題的應變等素質(zhì)能力和熟能生巧、精益求精、刻苦求索的專業(yè)技能。有了道路橋梁工程“教學工場”，教師根據(jù)教學工場五大類36個分項工程137個技能實踐點和三冊1500多頁設計文件等教學資源結合課程的課程標準設計學習任務與過程，學生學習過程都基于教學工場的教學資源，課程教學的主體由教師變成了學生，教師在教學過程是輔助服務和指導作用。學生在完成基于教學工場教學資源設計的教學任務時，學生身處真實崗位情境、真實崗位任務、真實質(zhì)量標準等，通過對“教學工場”內(nèi)樣件的參觀、學習、思考、討論、交流，然后完成教學任務，最后通過對完成樣件與“教學工場”內(nèi)樣件比對，同學們的展示、陳述、討論及教師的點評等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的崗位技能和崗位素質(zhì)，從而提升課程教學的有效性、實用性、教育性。“教學工場”與課程教學的融合，完成了課堂教學中教師、學生角色的重構，提高了有效課堂次數(shù)，使課堂教學中“教”與“學”相互統(tǒng)一，釋放“教”與“學”的活力。

（三）利用“教學工場”搭建實踐技能訓練平臺?！敖虒W工場”為學生搭建了對道路橋梁建設工程產(chǎn)品或構件“從識別→認知→分析→理解→掌握→到創(chuàng)新”的循序漸進、逐層遞增的單項實踐技能訓練平臺。如學生學習“擋土墻”構件，第一，學生在“教學工場”看到什么是擋土墻；第二，通過“教學工場”擋土墻剖面認知擋土墻由什么組成；第三，通過“教學工場”擋土墻設計圖分析擋土墻構件；第四，通過“教學工場”擋土墻設計計算書理解擋土墻構件斷面結構和尺寸組成原因；第五，通過自行完成“教學工場”擋土墻構件模型掌握道路橋梁建設工程擋土墻構件施工技能；第六，在自行完成“教學工場”擋土墻構件模型過程中可以根據(jù)自己能力進行創(chuàng)新改進擋土墻構件。通過六個循序漸進、逐層遞增環(huán)節(jié)完成了學生從入門到熟練單項實踐技能訓練。同時，“教學工場”也為學生搭建“基礎→綜合→探索”三層次的職業(yè)崗位技能訓練平臺。如道路橋梁建設工程的路面工程施工現(xiàn)場技術崗位，“教學工場”首先為學生提供學習各種材料、路面性能指標檢測的崗位單個基礎技能；掌握了各項單個崗位基礎技能后，再對“教學工場”中示范路段路面進行各項路用性能指標現(xiàn)場檢測，根據(jù)性能檢測結果和材料組成指標開展總體性能分析和評價，完成崗位綜合技能訓練；進行“教學工場”中示范路段路面綜合評價后，對存在的問題開展相關思索、探討與研究，探索解決“教學工場”中示范路段路面存在的問題方法，在“教學工場”開展相關實踐，證實探索結果，通過這些實踐過程，學生完成了探索實踐技能訓練。道路橋梁工程“教學工場”通過“基礎→綜合→探索”三層次為學生提供三階段職業(yè)崗位技能訓練平臺。

（四）利用“教學工場”推進專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力。道路橋梁工程“教學工場”不僅滿足道路橋梁工程領域職業(yè)教育理實一體教學要求，而且使職業(yè)能力形成過程的“教、學、做、思、練、探”有機結合，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出滿足道路橋梁工程建設與養(yǎng)護一線懂技術會管理的高端技能型人才，有效縮短企業(yè)新員工職業(yè)崗位能力與真實崗位能力需求的距離，降低員工培訓成本。同時，道路橋梁工程“教學工場”按道路建設施工與養(yǎng)護過程典型工作情境、施工工藝流程等特點和員工崗位技能操作等內(nèi)容建設，這些實體工場中的構件、試樣、結構、樣板及示范項目等不僅能為產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供員工技術培訓，而且還可以為產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供對比實驗、職業(yè)技能競賽、新技術研發(fā)、技術創(chuàng)新試驗、新職工入職教育等方面的場地、實物、比對原件等，有效地降低企業(yè)的職工培訓、檢測設備核準、技能比賽、技術研發(fā)與試驗等方面的費用。同時，企業(yè)將“教學工場”納入職工培訓基地、技術研究中心、技能比賽場地等并參與相關管理和維護，有效地提升了校企合作、產(chǎn)教融合深度，推進專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力。目前，道路橋梁工程“教學工場”是廣西交通工程建設行業(yè)樁基檢測培訓基地、交通戰(zhàn)備廣西訓練基地、廣西路橋建設科普基地、廣西交通勘察設計規(guī)劃研究院測繪訓練基地、廣西路建工程集團技術與培訓基地等，通過與行業(yè)和企業(yè)共建、共管、共享道路橋梁工程“教學工場”載體，促進專業(yè)在人才培養(yǎng)、人員培訓、技術開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝提升等方面全方位與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相融合，不僅有效促進產(chǎn)教協(xié)同育人，而且推進教技融合、學崗一體、場企相通等專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力的提升，深化專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的廣度、深度和厚度。

（五）利用“教學工場”促進學生職業(yè)素質(zhì)形成。職業(yè)素質(zhì)指從事相應職業(yè)的人員所具有的涵養(yǎng)與才能，是從業(yè)者對該職業(yè)認識與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)天賦、職業(yè)興趣、職業(yè)感知、職業(yè)認同、職業(yè)能力及職業(yè)個性等方面。從業(yè)人員在某職業(yè)能否順利就業(yè)并取得發(fā)展，很大程度上取決于從業(yè)者本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展的空間和機會就越多。素質(zhì)包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)，先天素質(zhì)是與生俱來的，后天素質(zhì)是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。不同的職業(yè)對職業(yè)素質(zhì)要求是不同的，依據(jù)道路橋梁工程技術專業(yè)主要為道路橋梁工程建設與養(yǎng)護一線培養(yǎng)懂技術會管理的高端技能型人才的定位，該專業(yè)培養(yǎng)人才主要從事的職業(yè)為路橋建設現(xiàn)場技術管理，其基本職業(yè)素質(zhì)包括吃苦耐勞、團結合作、溝通交流、精益求精、實事求是等。道路橋梁工程“教學工場”設置于校園主要教學區(qū)內(nèi)，為道路橋梁工程技術專業(yè)群學生提供三年真實工作環(huán)境熏陶與感悟。同時，“教學工場”也是課堂、課堂教學任務來自企業(yè)真實生產(chǎn)任務，學生在完成學習過程中也是完成真實生產(chǎn)一線工作任務，在“教學工場”完成課程教學項目任務庫中的學習過程中，每個班以3人一小組，6人一大組，按參觀、學習、思考、討論、交流、生產(chǎn)、展示、陳述、點評、總結十個環(huán)節(jié)完成能力培養(yǎng)任務，在能力培養(yǎng)過程中也完成了吃苦耐勞、團結合作、溝通交流、精益求精、實事求是等素質(zhì)培養(yǎng)。在道路橋梁工程“教學工場”環(huán)境影響和“教學工場”教育形式下促進了學生后天從事路橋建設現(xiàn)場技術管理職業(yè)素質(zhì)的形成，使學生具備從事路橋建設現(xiàn)場技術管理職業(yè)素質(zhì)，為學生畢業(yè)就能適應和勝任路橋建設現(xiàn)場技術管理的相關崗位，為其后期職業(yè)發(fā)展、晉升提供堅實基地。同時，道路橋梁工程“教學工場”內(nèi)不僅懸掛行業(yè)骨干企業(yè)的介紹，其課程教學的教學任務也來自行業(yè)骨干企業(yè)真實生產(chǎn)任務，工作的參考流程也來自行業(yè)骨干企業(yè)，課程點評和部門實操指導來自行業(yè)骨干企業(yè)工程師，為學生感悟和感受行業(yè)骨干企業(yè)的企業(yè)文化。在這些路橋文化、企業(yè)文化的孕育和浸透下，促進學生職業(yè)素質(zhì)形成，為其后期的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供支持。

三、結束語

“教學工場”是職業(yè)教育與職場工作環(huán)境與工作任務結合的產(chǎn)物。“教學工場”使校內(nèi)教育教學實現(xiàn)了教學內(nèi)容項目化、教學方式工作化、教學環(huán)境職場化、教學成果產(chǎn)品化、實操訓練標準化、過程管理流程化、組織管理企業(yè)化、組織學習規(guī)范化。道路橋梁工程“教學工場”集展示、教學、實訓、培訓、技術研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技能鑒定、技能競賽等功能于一體，具備路橋建設施工全過程實操、管理、仿真、模擬功能（包括施工工藝、工作流程、組織方式、關鍵的操作環(huán)節(jié)等），覆蓋路橋施工一線的所有技術、技能、管理等環(huán)節(jié)，在道路橋梁工程技術專業(yè)教學中“教學工場”起到完善人才培養(yǎng)模式、提升課程教學實效、搭建實踐技能訓練平臺、推進專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力提升、促進學生職場素質(zhì)形成等作用，促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn)，提升了專業(yè)人才就業(yè)能力和職場后續(xù)發(fā)展能力。

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【作者簡介】唐銀青（1984— ），女，廣西都安人，碩士，經(jīng)濟師，廣西交通職業(yè)技術學院教學秘書，研究方向：工程經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃及職業(yè)教育。

（責編 蘇 洋）