張永東

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活探究型；教學(xué)策略

中圖分類號：G642；G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教師在教學(xué)過程中要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性

在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師雖然對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，但為了達(dá)成使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本原理的教學(xué)目的，教師在教學(xué)中會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行抽象化處理。從客觀上來講，這種教學(xué)做法確實(shí)在一定程度上推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏抽象化的處理能力，這種教學(xué)也確實(shí)造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。這就要求教師在教學(xué)過程中要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，這樣才能促使學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上，通過生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)整體認(rèn)知，并有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而推動學(xué)生在數(shù)學(xué)題目中探究出應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)低年級學(xué)生“基本圖形認(rèn)知”這一課時，我就準(zhǔn)備了大量的生活化教學(xué)素材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中我先為學(xué)生展示了手機(jī)、球、書本等物體的圖片，由于學(xué)生具備相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，可以極為迅速地將這些圖片內(nèi)容進(jìn)行辨識，這就為接下來的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我要求學(xué)生按小組介紹這些物體的用處及特點(diǎn)，并總結(jié)這些物體為什么會被放置在一起。由于學(xué)生在生活中可以時常見到這些物體，學(xué)生理解起來沒有難度且保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情，但還是不能夠分析出為什么要在課堂上講解這些內(nèi)容。在這樣的情況下我解開了學(xué)生心中的疑惑：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主題是“認(rèn)識圖形”，學(xué)生豁然開朗，并用自己的知識儲備分析這些物體所代表的圖形。通過這樣的教學(xué)方式不僅調(diào)動了學(xué)生生活認(rèn)知以推動學(xué)習(xí)，更使得學(xué)生具備了一定的探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教學(xué)開展。

二、教師在教學(xué)過程中展示數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性

教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生會缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是由于原有的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然以學(xué)生實(shí)際生活為背景，但在設(shè)計中卻違反了生活常識，例如，一個水池一頭放水，一頭進(jìn)水。這顯然會使學(xué)生無法理解，從而造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困擾。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助真實(shí)生活案例以展示數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這也使得教師在教學(xué)過程中要充分意識到現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景的重要性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生切實(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值才會在學(xué)習(xí)過程中充分投入進(jìn)去。而原有的教學(xué)場景建設(shè)顯然不能夠滿足教學(xué)要求，這是由于原有的教學(xué)場景雖然以“生活化”為標(biāo)簽，但實(shí)際上卻不能使學(xué)生產(chǎn)生較好的代入感。因此我在日常教學(xué)過程采用了更真實(shí)的教學(xué)場景建設(shè)教學(xué)，例如，在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，我就要求學(xué)生依據(jù)真實(shí)生活中的數(shù)據(jù)進(jìn)行柱狀圖或餅狀圖的繪制，在制作過程中學(xué)生會根據(jù)數(shù)據(jù)的不同探究更合理的數(shù)據(jù)處理方式，這樣可以有效地使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為客觀真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力及理性思維的發(fā)育。

三、教師在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的場景建設(shè)對要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時要注重引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這樣才能有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這是由于小學(xué)階段的學(xué)生在生理發(fā)育過程中處于劣勢階段，在這一階段中，學(xué)生很難長時間地集中自身注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教師的場景教學(xué)較為有趣時，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過程中更為投入。因此，教師在教學(xué)過程中要對環(huán)節(jié)進(jìn)行高度優(yōu)化，使得內(nèi)容性與趣味性兼具，這樣才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而高效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要提高教學(xué)有效性就必須對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，教師想要進(jìn)行這種調(diào)整就必須基于小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過對劣勢的認(rèn)知與調(diào)整使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略符合現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展趨勢，從而提高教學(xué)有效性。同時教師還要具備一定的少兒心理學(xué)知識，了解如何在教學(xué)中使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力，這樣才能使教學(xué)具有前瞻性。

參考文獻(xiàn)：

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