李翠敏

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是提升小學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的一個(gè)關(guān)鍵性學(xué)科。因此，在教育體制改革的背景下，如何創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“雙提升”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。文章在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了一些創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；導(dǎo)學(xué)案；情景設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革的背景環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單純是確保學(xué)生對(duì)生字的掌握、對(duì)閱讀的理解以及對(duì)句子的組織，而是要全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“雙提升”成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。由于受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的局限性，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂還比較單調(diào)、枯燥。正是基于這樣一個(gè)現(xiàn)狀，本文對(duì)如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提出了一些觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

一、開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)集合教師們的集體智慧設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在其中增加教師個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，以“同研”教學(xué)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)安排更緊湊。例如，小學(xué)語(yǔ)文課本《釣魚(yú)的啟示》一課，教師在制訂導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以從釣魚(yú)的過(guò)程、環(huán)境的影響、最終的啟示三個(gè)層面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，最終課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)要在“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，為什么給我留下了永久的回憶和終生的啟示”上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案就是帶著任務(wù)學(xué)課文、帶著目標(biāo)讀句子。這樣，才能使設(shè)定的問(wèn)題得到快速解決，比起之前傳統(tǒng)而盲目地誦讀課文的方式，導(dǎo)學(xué)案更有利于實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

二、引入情景設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)也使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式更加多樣化。教師可以充分利用一些網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來(lái)為語(yǔ)文課堂效率的提升服務(wù)。例如，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本《珍珠鳥(niǎo)》一課中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與珍珠鳥(niǎo)相關(guān)的圖片、視頻和文字資料，通過(guò)教師聲情并茂的講述來(lái)使學(xué)生們聆聽(tīng)珍珠鳥(niǎo)的叫聲，欣賞珍珠鳥(niǎo)的外貌，感受珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)慣。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)可以充分地吸引學(xué)生們的注意力，在吊足了他們的“胃口”之后開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)會(huì)大大地提升課堂效率。

三、應(yīng)用主題式研究性學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

主題式研究性學(xué)習(xí)，就是在教師設(shè)定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們或自行研究，或分組討論，最后在教師的指導(dǎo)之下針對(duì)存在的問(wèn)題找到解決的方法和最終的答案。主題式研究性學(xué)習(xí)模式是新課程改革提倡的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種典型模式。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要巧妙地拋出課堂問(wèn)題“圓明園在哪里？里面都有什么？為什么會(huì)毀滅？是由誰(shuí)毀滅的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀的過(guò)程中積極地思考，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高語(yǔ)文課堂效率最有效的一個(gè)手段。

四、實(shí)行差異化教學(xué)，將整體培育與個(gè)性引導(dǎo)相結(jié)合

差異化的教學(xué)方式在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該得到提倡和運(yùn)用。特別是對(duì)于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于每位學(xué)生的理解能力、記憶能力、感悟能力等語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有高有低，在打基礎(chǔ)的階段，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。例如，有的學(xué)生在朗誦上極具天賦，而有的學(xué)生又愛(ài)悶頭寫(xiě)作，寫(xiě)得一手好文章。在這種情形之下，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，將整體培育與個(gè)性引導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)孩子們相互間的交流，使“強(qiáng)的更強(qiáng)、弱的變強(qiáng)”。

總之，隨著教育體制改革的全面推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將原本單調(diào)的生字學(xué)習(xí)、課文背誦段落理解等變得更加生動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師更要積極營(yíng)造一種集趣味性、靈活性于一體的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境，這樣才能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，從而為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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