李翠敏
摘 要:語(yǔ)文是小學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科,同時(shí)也是提升小學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的一個(gè)關(guān)鍵性學(xué)科。因此,在教育體制改革的背景下,如何創(chuàng)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“雙提升”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。文章在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了一些創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的對(duì)策和建議,以供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率;導(dǎo)學(xué)案;情景設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
在新課程改革的背景環(huán)境下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不單純是確保學(xué)生對(duì)生字的掌握、對(duì)閱讀的理解以及對(duì)句子的組織,而是要全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“雙提升”成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。由于受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的局限性,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂還比較單調(diào)、枯燥。正是基于這樣一個(gè)現(xiàn)狀,本文對(duì)如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提出了一些觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
通過(guò)集合教師們的集體智慧設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并在其中增加教師個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解,以“同研”教學(xué)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更明確,教學(xué)安排更緊湊。例如,小學(xué)語(yǔ)文課本《釣魚(yú)的啟示》一課,教師在制訂導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以從釣魚(yú)的過(guò)程、環(huán)境的影響、最終的啟示三個(gè)層面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排,最終課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)要在“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,為什么給我留下了永久的回憶和終生的啟示”上。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),導(dǎo)學(xué)案就是帶著任務(wù)學(xué)課文、帶著目標(biāo)讀句子。這樣,才能使設(shè)定的問(wèn)題得到快速解決,比起之前傳統(tǒng)而盲目地誦讀課文的方式,導(dǎo)學(xué)案更有利于實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)也使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式更加多樣化。教師可以充分利用一些網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來(lái)為語(yǔ)文課堂效率的提升服務(wù)。例如,在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本《珍珠鳥(niǎo)》一課中,教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與珍珠鳥(niǎo)相關(guān)的圖片、視頻和文字資料,通過(guò)教師聲情并茂的講述來(lái)使學(xué)生們聆聽(tīng)珍珠鳥(niǎo)的叫聲,欣賞珍珠鳥(niǎo)的外貌,感受珍珠鳥(niǎo)的生活習(xí)慣。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)可以充分地吸引學(xué)生們的注意力,在吊足了他們的“胃口”之后開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)會(huì)大大地提升課堂效率。
主題式研究性學(xué)習(xí),就是在教師設(shè)定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上,學(xué)生們或自行研究,或分組討論,最后在教師的指導(dǎo)之下針對(duì)存在的問(wèn)題找到解決的方法和最終的答案。主題式研究性學(xué)習(xí)模式是新課程改革提倡的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的一種典型模式。例如,在小學(xué)語(yǔ)文課本《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要巧妙地拋出課堂問(wèn)題“圓明園在哪里?里面都有什么?為什么會(huì)毀滅?是由誰(shuí)毀滅的?”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章,在閱讀的過(guò)程中積極地思考,這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高語(yǔ)文課堂效率最有效的一個(gè)手段。
差異化的教學(xué)方式在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該得到提倡和運(yùn)用。特別是對(duì)于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性的學(xué)科來(lái)說(shuō),由于每位學(xué)生的理解能力、記憶能力、感悟能力等語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有高有低,在打基礎(chǔ)的階段,教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。例如,有的學(xué)生在朗誦上極具天賦,而有的學(xué)生又愛(ài)悶頭寫(xiě)作,寫(xiě)得一手好文章。在這種情形之下,教師可以組建學(xué)習(xí)小組,將整體培育與個(gè)性引導(dǎo)相結(jié)合,通過(guò)孩子們相互間的交流,使“強(qiáng)的更強(qiáng)、弱的變強(qiáng)”。
總之,隨著教育體制改革的全面推行,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)、積極創(chuàng)新,轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,將原本單調(diào)的生字學(xué)習(xí)、課文背誦段落理解等變得更加生動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師更要積極營(yíng)造一種集趣味性、靈活性于一體的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境,這樣才能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,從而為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[1]陳心熙.小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂的具體對(duì)策探討[J].課外語(yǔ)文,2017(10):124-132.
[2]王軍強(qiáng).高效課堂背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策[J].學(xué)周刊,2015(9):23-38.