王鳳敏

摘 要 現(xiàn)代小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求小學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維思考能力。對于目前小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)還存在一定難度。對于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身情況不斷完善自己的教學(xué)方式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行耐心講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，增加課堂中學(xué)生與老師的互動(dòng)溝通。從而使得在課堂教學(xué)中逐步提升教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)課堂互動(dòng);教師有效教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0157-01

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要為“填鴨式”，課堂教學(xué)氛圍較單調(diào)無趣，無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)不出學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大大降低。對于此，要想轉(zhuǎn)變這種尷尬的數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀，增加教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)就顯得很重要。適當(dāng)合理的課堂互動(dòng)能夠環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的緊張氣氛，提升學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。本文中筆者運(yùn)用舉例的形式，分析如何“實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效”這一研究課題。

一、增加課堂互動(dòng)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育帶來的優(yōu)勢

小學(xué)生較幼小，身心正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的發(fā)展階段，老師在教學(xué)期間要結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，與具體教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，積極為小學(xué)生創(chuàng)建模擬實(shí)操的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)操期間可以有效鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，并完成知識(shí)體系的正確構(gòu)建。舉例說明，在講解三角形這一數(shù)學(xué)內(nèi)容期間，老師可以提問學(xué)生：“美羊羊的好朋友送了她三條精美項(xiàng)鏈，美羊羊很喜歡，打算將這三條項(xiàng)鏈擺成一個(gè)三角形，但是費(fèi)了半天勁就是擺不出完整三角形。同學(xué)們可以幫她找出原因所在嗎？”由此帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，提示孩子們將課前備好的木棍在桌上進(jìn)行擺放，并分小組與組員一同操作研究。最后學(xué)生通過實(shí)操發(fā)現(xiàn)：美羊羊的三條項(xiàng)鏈中，其中一條比其他兩條項(xiàng)鏈長出一截，所以無法擺出一個(gè)完整的三角形。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，就能夠發(fā)現(xiàn)“三角形任意兩邊之和要大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊”的數(shù)學(xué)定律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手親自操作，使學(xué)生全身心投入到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程當(dāng)中，這樣一來，小學(xué)生通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)的不只是數(shù)學(xué)定律知識(shí)，還能夠有效幫助自身完成知識(shí)的構(gòu)建。

二、通過角色扮演進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師可以按照數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)增加小學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生們分小組在互動(dòng)中進(jìn)行交流和探討，使得學(xué)生掌握并強(qiáng)化對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。舉例來說，老師在課堂上首先講解加減法的概念后，進(jìn)而在課堂上模擬“商店購物”的情景互動(dòng)，教師與學(xué)生將教室桌椅擺成商店的格局。讓學(xué)生分組開始角色扮演，一部分是“顧客”，一部分是“售貨服務(wù)員”。在買東西期間，會(huì)涉及到顧客消費(fèi)和售貨員找錢的活動(dòng)，這其直接帶出加減法的運(yùn)算?！邦櫩汀迸c“售貨員”互相溝通，一同進(jìn)行計(jì)算。通過這種活動(dòng)，將原本單調(diào)無趣的數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成模擬情境互動(dòng)的形式，增添了趣味性，從而在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，使其掌握運(yùn)算的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)，不僅僅是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)倍數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行“報(bào)數(shù)、蹲下”的游戲。規(guī)定每當(dāng)報(bào)出的數(shù)字為2、4、6等2的倍數(shù)時(shí)，學(xué)生不報(bào)數(shù)報(bào)數(shù)而是蹲下。沒有蹲下或是報(bào)錯(cuò)數(shù)字的學(xué)生會(huì)被淘汰。教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們試玩以下，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都熟悉游戲規(guī)則后再正式開始游戲。游戲結(jié)束后教師引入倍數(shù)相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)生掌握倍數(shù)知識(shí)后，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉5、7等數(shù)字的倍數(shù)。游戲能夠增加教學(xué)趣味性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在這一過程中學(xué)生掌握了倍數(shù)的知識(shí)，這一活動(dòng)的開展有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)的策略

（一）課內(nèi)課外相結(jié)合增加互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)期間，教師要清楚，不是一切問題都可以在課堂上有效解決。老師與學(xué)生在課上進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，還要給學(xué)生留出課外互動(dòng)的空間和時(shí)間，這樣一來，小學(xué)生在課上既能夠加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，強(qiáng)化理解能力，又能全面激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）引入情境互動(dòng)教學(xué)

教師在增加課堂互動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬一些生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生提高參與學(xué)習(xí)的積極性。老師也要參與到學(xué)生的互動(dòng)中，在其中鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)和思考問題，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的時(shí)候，教師可以模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)的跳繩比賽，將學(xué)生分為A、B組，A組安排7個(gè)學(xué)生，B組安排5個(gè)學(xué)生，以接力賽的形式，看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組的跳繩個(gè)數(shù)最多，最終結(jié)果是A組贏得勝利。此時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出這樣的比賽形式對B組不公平，因?yàn)锳組人數(shù)比B組人數(shù)多，所以跳繩總數(shù)肯定要比B組多。此時(shí)教師要提問學(xué)生怎么才能公平。理解能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)說將兩組共同跳繩數(shù)“平均分配”最公平。如此一來，教師借此講解平均數(shù)的含義，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。