文建鋒

摘 要 常態(tài)課的質(zhì)量支撐，決定著教學(xué)的質(zhì)量。只有提高常態(tài)課質(zhì)量的重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)明確好的常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的常態(tài)課的教學(xué)組織工作，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 提升;常態(tài)課;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TD432，G628????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0103-01

可以說在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生課堂生活的大部分時(shí)間都是常態(tài)課中度過的，真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。無論課程標(biāo)準(zhǔn)的理念多么先進(jìn)，無論教材編寫多么精美，當(dāng)數(shù)學(xué)教師走進(jìn)教室開始授課的那一刻，他的教學(xué)組織過程就決定了一切。因此如何上好常態(tài)教學(xué)，讓每一節(jié)常態(tài)課高效而精彩，就顯得尤為重要了。常態(tài)課的質(zhì)量直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。

一、一明確常態(tài)課是怎樣的一種課

常態(tài)課相對(duì)于那些公開課、精品課而言，是一堂更為樸實(shí)，更為本色的課，它包含著教師最為自然、原始的教育理念。它沒有眾人合作的刻意準(zhǔn)備，也沒有精心包裝，更沒有進(jìn)行過反復(fù)的演練，但它又決不是教師拿著一根粉筆、一本書、一面黑板簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上的一堂隨意課。常態(tài)課是相對(duì)于研究課、展示課而言的，顧名思義，它指的是通?；虮緛淼臓顟B(tài)下樸實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)的課堂教學(xué)。它具有以下特質(zhì)：（1）幾乎是教師自己短時(shí)間內(nèi)備出的課。不可能每節(jié)課都經(jīng)過多人磨一節(jié)來進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)情境可能不創(chuàng)新，不經(jīng)典，但有實(shí)效。（2）幾乎不經(jīng)過試講。（3）教學(xué)內(nèi)容是實(shí)實(shí)在在的家常菜，樸實(shí)無華。

二、常態(tài)課質(zhì)量中的問題

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師比較重視雙基的教學(xué)，而實(shí)施對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)，碰撞智慧，明顯做得不足。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，很多老師把原因主觀歸結(jié)為生源不理想，教材內(nèi)容過難;教學(xué)任務(wù)過重等。這也從一個(gè)側(cè)面反映出對(duì)于常態(tài)課我們的管理者缺少深度的思考和管理的辦法。如對(duì)備課的管理仍然停留在檢查數(shù)量上，對(duì)教案的質(zhì)量缺乏管理辦法，如教案的可操作性差，不能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處無教學(xué)方法的設(shè)計(jì);面對(duì)教師資源豐富的電子備課，缺乏復(fù)備、反思的管理辦法，致使教師的電子備課無自己的思考，無實(shí)效。

三、提升常態(tài)課質(zhì)量的重要性的認(rèn)識(shí)

（1）常態(tài)課的質(zhì)量支撐著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量是在常態(tài)教學(xué)中一堂一堂課地累積提高的?！凹页２俗铕B(yǎng)人”。

（2）無論課改理念有多么先進(jìn)，無論教材編寫得多么完美，教師才是影響課堂教學(xué)效率的最大因素。

四、明確什么樣的課是一節(jié)好的常態(tài)課

常態(tài)課教學(xué)做到低消耗、高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)。常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實(shí)的教育資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動(dòng)的課。好的常態(tài)課的表現(xiàn)為教學(xué)手段有效;教學(xué)氛圍輕松而快樂;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置精當(dāng)而靈活;關(guān)注課堂生成，靈活;運(yùn)用教法關(guān)注個(gè)性差異，依學(xué)而教。

五、怎樣做好常態(tài)課，讓其高效而生動(dòng)

影響常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，但以下幾個(gè)方面不加以解決，常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量是無法保障的。

（一）進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)應(yīng)有的理念。作為教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教育的職責(zé)，將以下作為教育教學(xué)的要?jiǎng)?wù)：認(rèn)識(shí)童心、尊重童心，讓學(xué)生過上歡樂、自由、有尊嚴(yán)的生活;德才兼顧，要成才先成人;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)，能力為本。

（二）加強(qiáng)師生間的自然合作、有效交流。美籍匈牙利裔數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間相互作用的動(dòng)態(tài)過程。課堂上的有效交流，不僅是讓學(xué)生大膽充分的表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，而是一種對(duì)話，一種分享、溝通與理解。它是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、評(píng)判及整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師和學(xué)生的配合應(yīng)是很自然和默契的，課堂的氣氛輕松，學(xué)生們的精神放松。師生在互動(dòng)過程中，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)差錯(cuò)，學(xué)生學(xué)起來比較活躍、自然，能夠大膽質(zhì)疑，暢所欲言。

（三）加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)組織工作教師的組織工作是否有效，直接影響了常態(tài)課的課堂教學(xué)效率。有的教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)過程中，沒有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全由學(xué)生的興趣牽引。也沒有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課的鈴聲響后匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。新課程提倡課堂教學(xué)的開放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，但是，教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會(huì)變成放任自流，教學(xué)效率也就無從談起。

總之，常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與，積極探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，令常態(tài)課真正的達(dá)到精彩而高效。