楊繼芬

摘 要：小學(xué)語文這一學(xué)科在課程改革的浪潮中，越加的注重閱讀及寫作間的有效契合。通過兩者間的結(jié)合，不僅能夠?qū)κ谡n效果起到一個(gè)優(yōu)化的作用，也可以全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)，將語文教學(xué)所具有的價(jià)值及作用等最大化的突顯出來。因此，本文將對(duì)當(dāng)前的整合現(xiàn)狀加以積極的探究，并在此基礎(chǔ)上提出幾條具有實(shí)效性的契合途徑，希望對(duì)教師語文教學(xué)的開展產(chǎn)生一定的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；契合途徑

在新課改逐步落實(shí)的背景下，一些教師也為閱讀及寫作間的有效契合作出了較多的嘗試，但是，從現(xiàn)階段的實(shí)際情況上看，二者間的整合現(xiàn)狀依然是不容樂觀的。因此，身為一名小學(xué)階段的語文教師，在進(jìn)行授課的過程中一定要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)充足的了解，并要對(duì)一些改善、修正的手段進(jìn)行積極的探索，從而使教學(xué)更具針對(duì)性及實(shí)效性，保證教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

一、目前寫作與閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，是教師與學(xué)生缺乏一定的識(shí)別與鑒賞能力。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，教學(xué)讀物無論是在類型，還是種類上都越來越豐富，但是，在這多元化的讀物當(dāng)中，也蘊(yùn)含著較多的不良書籍及盜版書籍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了非常負(fù)面的影響。小學(xué)階段的學(xué)生由于受到認(rèn)知水平及經(jīng)驗(yàn)的限制，其的主觀性及鑒賞能力都非常差，再加上，一些教師為了保障教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)篩選讀物這一環(huán)節(jié)常常抱有著一個(gè)忽略的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生受到不良書籍的侵害，使其的寫作及閱讀水平受到影響。

其次，是教師的授課模式較為落后。一些語文教師由于受到了傳統(tǒng)教育所帶來的影響，教學(xué)思想非常陳舊，嚴(yán)重的缺少創(chuàng)新性，在開展閱讀及寫作教學(xué)的過程中，也不懂得將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，久而久之，便對(duì)閱讀及寫作間的有效契合產(chǎn)生了極為不利的影響[1]。

最后，是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在傳統(tǒng)的授課形式下，小學(xué)生們?cè)陂_展閱讀寫作這一部分內(nèi)容的過程當(dāng)中存在著較多的抄襲情況，一些學(xué)生為了盡可能的避免失誤、節(jié)省時(shí)間，經(jīng)常性的抄寫課后答案，或者對(duì)作文書照搬照抄等，非常不利于其自身閱讀及寫作水平的真正提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，拓展契合途徑。熱情與興致是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同理，其也適用于寫作及閱讀間的契合。小學(xué)生的探索欲望及好奇心理較強(qiáng)，對(duì)于一些新穎事物都存在著較強(qiáng)的探究精神。因此，在整合閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以緊緊的抓住學(xué)生現(xiàn)階段的這一特點(diǎn)，將信息技術(shù)有效地引入其中，從而借助圖片、視頻等功能更好的開展授課活動(dòng)，以在集中學(xué)生專注力的同時(shí)，也能夠使其在這一過程中獲取到更多的體驗(yàn)感和感染力，對(duì)契合途徑進(jìn)行有效的拓展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“嫦娥奔月”一課的過程當(dāng)中，教師就可以通過多媒體這一輔助技術(shù)的應(yīng)用，來為學(xué)生播放一段與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫視頻，從而使學(xué)生以更加形象、清晰的方式來鑒賞到課文中的人物形象、人物特點(diǎn)、意境美等，以使其的審美能力及理解能力得以強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生觀看完之后，教師就可以請(qǐng)出幾名學(xué)生來發(fā)表一下自身的感受及觀點(diǎn)，使學(xué)生在這一過程中可以集思廣益，對(duì)于自身體會(huì)加以不斷的優(yōu)化及完善。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一篇觀后感的寫作，將閱讀及寫作加以巧妙的結(jié)合。

（二）注重寫作指導(dǎo)，提升語文能力。小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程中往往扮演著參與者及引導(dǎo)者的雙重身份，而教師在將閱讀及寫作加以契合的過程中，也應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范寫作、正確寫作，并在不斷的練習(xí)中找尋到適用于自身的寫作形式、方法等，逐步的形成寫作技巧與寫作風(fēng)格[3]。

例如，針對(duì)于同一話題，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與想法，在這時(shí)，教師不要著急對(duì)學(xué)生加以否定，對(duì)于學(xué)生表述正確的部分，教師應(yīng)對(duì)其加以表揚(yáng)，并對(duì)其的觀點(diǎn)進(jìn)行深入性的分析，同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生結(jié)合自己的情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇?？傊?，在將兩者進(jìn)行結(jié)合的過程中，教師一定要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀、后寫作，特別是在開展一些材料作文類型的寫作時(shí)，要允許不同學(xué)生擁有不同的切入點(diǎn)，應(yīng)對(duì)學(xué)生自身的習(xí)作立意加以尊重，以在這一過程中使其的各項(xiàng)語文能力得以顯著提高。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣，強(qiáng)化授課效果。在整合閱讀及寫作教學(xué)時(shí)，除了要傳授給學(xué)生學(xué)科知識(shí)之外，也應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，一方面應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主的加入到學(xué)習(xí)方法的探索中，以對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。

例如，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精讀與通讀加以充分的結(jié)合。在通讀時(shí)，應(yīng)劃分好時(shí)間，掌握文章大體內(nèi)容；在精讀時(shí)，應(yīng)劃分清文章結(jié)構(gòu)、歸納中心思想、掌握思想感情。其次，也注重積累和摘抄，當(dāng)在閱讀中遇到一些優(yōu)美、有意義的句子時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行摘抄，并利用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、誦讀等，不斷的加以仿寫練習(xí)，以在豐富其情感的同時(shí)，也能夠?qū)ζ鋵懽魉悸菲鸬揭粋€(gè)拓展的作用。最后，在閱讀的過程中，教師也應(yīng)讓學(xué)生多多的進(jìn)行思考，并帶著問題來進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更好的掌握文章含義，持續(xù)的強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)及語文能力。

綜上所述，在小學(xué)語文這一學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)間的有效契合是非常重要的。通過這樣的整合形式不僅能夠使學(xué)生自身的閱讀量得到進(jìn)一步的擴(kuò)充，也能夠使其的寫作及閱讀能力得雙重的提升，全方位的強(qiáng)化其的文學(xué)素養(yǎng)及表達(dá)能力，為其將來的發(fā)展創(chuàng)建堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行授課的過程中一定要對(duì)兩者間的結(jié)合途徑加以探究，以對(duì)最終的授課效果起到一個(gè)升華的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜欣.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：87-89.

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[3]呂一.從“其義自見”到“其意字現(xiàn)”——淺論小學(xué)語文教學(xué)中“閱讀”和“寫作”環(huán)節(jié)的有效開展與銜接[J].中國(guó)校外教育，2017（25）：47-48.