胡永輝 雷愛紅

摘 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，多媒體工具應(yīng)該以更加有效的方式與課程教學(xué)進(jìn)行整合，語文這門基礎(chǔ)學(xué)科也是如此，特別是針對小學(xué)五六年級的高年級學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重于教學(xué)模式與教學(xué)方案有效性的設(shè)計，努力實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)課程的有效整合，靈活地運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源提高語文教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)語文；有效整合；策略

眾所周知，隨著信息化時代的到來和基礎(chǔ)教育課程改革的實施，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)基本普及，多媒體已經(jīng)成為新時代課程教學(xué)的一種重要教學(xué)工具。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實施特色教學(xué)，輔助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識

在小學(xué)語文的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生必須要掌握的就是語文的基本知識技能，語文基本知識包括字詞的識別、句子語病的識別與修改、段落句子邏輯順序排序、相關(guān)文學(xué)常識積累等等，這些基礎(chǔ)知識應(yīng)該成為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常。對于五六年級的學(xué)生來說，更加重要的是字詞（多音字、形近字等）的辨析、句子語病的類型分類識別與修改......這就要求學(xué)生有很好的記憶能力。但是，學(xué)生并沒有一個高效的記憶方法，只是在每天晨讀的時候靠著強(qiáng)大的“毅力”來記憶，不僅枯燥乏味，更加沒有學(xué)習(xí)效率。教師要有效的利用多媒體教學(xué)資源去為學(xué)生提供一些方法上的幫助，在進(jìn)行初次教學(xué)的時候能夠利用聲音、動畫等形成強(qiáng)烈的感官刺激，幫助學(xué)生對知識形成一個深刻的印象，這都能夠大大提高學(xué)生的記憶效果。另外，也可以通過多媒體與學(xué)生開展一些相關(guān)的記憶練習(xí)活動，這也是不錯的方法。比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（人教版）六年級下冊課文《文言文兩則》時，學(xué)習(xí)《學(xué)奕》和《兩小兒辯日》這兩篇文言文時，基本的要求學(xué)生積累一些常用古代字詞的現(xiàn)代漢語解釋和一些基本的文言文常識。如果教師只是通過口頭的講述，難免學(xué)生會難以理解，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放一些精彩的介紹視頻，了解相關(guān)的文言文知識，能夠有一個故事性的記憶；另外對于文章中的古文字詞的現(xiàn)代漢語解釋，教師可以在課件中采用一定的邏輯順序用多媒體動畫演示，例如，《學(xué)奕》中多次出現(xiàn)“之”字，那么教師可以讓“之”在不同句子中的含義分別按照一定的邏輯順序展現(xiàn)，以一個游戲的形式揭曉答案，這樣學(xué)生的記憶就會更加深刻，就不需要再去死記硬背了。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀理解能力

語文學(xué)習(xí)有時候需要學(xué)生有一種感性思維，能夠與文章作者達(dá)到一種心靈上的共通，這樣才能夠真正理解作者的寫作意圖和思想情感。閱讀理解能力是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一個必備能力，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章所描述的畫面有一個直觀的印象，從而方便學(xué)生進(jìn)行理解。網(wǎng)絡(luò)資源是十分強(qiáng)大的，有十分豐富的教學(xué)素材可以參考，教師在進(jìn)行備課的時候可以加以充分利用，將一些合適的素材運用到教學(xué)課堂講解中去。多媒體工具可以通過多種功能去豐富課堂的教學(xué)活動，營造一種活躍的課堂氛圍，從而讓學(xué)生們的思維活躍起來，從未學(xué)習(xí)效率就會大大提高。教師再運用相關(guān)的 視頻或者圖片就能夠盡可能的模擬出相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生身臨其境自然能夠理解文章相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（人教版）六年級下冊課文《草蟲的村落》時，要讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的感知，感受作者對大自然、對小生靈的愛戀之情。首先，要有一個清晰的文章結(jié)構(gòu)思路，可以通過多媒體工具制作結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，行文按照作者在村落的游歷順序展開敘述，作者跟隨者小蟲的腳步游歷了森林、小丘、街巷，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容描述去搜集一些相關(guān)的森林、小丘、街巷的背景圖片，講到一個地方就播放一個地方，甚至還可以音頻播放一些文章所描述的動物、山林的聲音。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，再這樣一種感官感受下學(xué)生自然能夠很容易地理解了，慢慢地就能夠形成獨立理解能力。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富寫作素材，提升學(xué)生寫作能力

寫作能力同樣也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要板塊，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用，但是學(xué)生寫作的難點就是沒有充足的寫作素材，寫作時沒有思緒。但是，筆者所說的寫作素材積累并不僅僅指的是寫作材料，也包涵一些優(yōu)美的語言運用手法和縝密的行文結(jié)構(gòu)。畢竟教材上的文章有限，學(xué)生能夠欣賞到的優(yōu)秀文章有限，并且教材文章大都是文學(xué)作品不適合小學(xué)生的作文寫作。因此，教師要從教材出發(fā)有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一些豐富的適合寫作的素材資料，包括不同學(xué)校的優(yōu)秀作文、典型生活事例、優(yōu)美散文等等，并且教師還應(yīng)該進(jìn)行適度的歸納與講解，分析優(yōu)秀文章結(jié)構(gòu)設(shè)計讓學(xué)生的腦海中有大量的素材積累。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（人教版）六年級下冊課文《珍珠鳥》時，課文主要講述作者贏得珍珠鳥信賴的過程。這篇課文引出了一種作文的寫作題材——人與動物的感情，對此教師可以利用相應(yīng)的視頻資料向?qū)W生介紹相關(guān)的自然情境 增進(jìn)學(xué)生對自然動物的了解，更多的是要與人與動物感情培養(yǎng)相關(guān)的，這樣能夠啟發(fā)學(xué)生有更多的思考角度，提升了學(xué)生的寫作思維深度。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓展課外知識，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)需要從語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段開始培養(yǎng)，有效利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源事實現(xiàn)教材內(nèi)容的延伸，使得學(xué)生能夠了解一些更加豐富多彩的文學(xué)世界，逐漸形成對語文的學(xué)科情感。

比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文（人教版）六年級下冊課文《魯濱遜漂流記》時，教師可以以教材為切入點，進(jìn)行相關(guān)的故事梗概介紹，可以播放相關(guān)的影像資料，通過視頻形式播放更加直觀。然后從作者（英國作家丹尼爾·笛福）的介紹逐步引申至其它相關(guān)文學(xué)作品，引起學(xué)生欣賞文學(xué)作品的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情結(jié)。

綜上所述，教師在將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源運用到語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點，去設(shè)計相應(yīng)的豐富多樣的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生不同方面的語文能力，進(jìn)一步能夠讓學(xué)生形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。多媒體教學(xué)工具作為語文教學(xué)的一個重要的輔助教學(xué)工具，在講求課堂的試聽效果的同時，教師必須充分利用其優(yōu)勢突出語文學(xué)科的學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維想象能力，真正做到將多媒體網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，提升教學(xué)效率。