夏汝麗 于成軍

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，一線教師創(chuàng)新出很多新的教學(xué)方法。要想保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，積極運(yùn)用情境教學(xué)方法是一個(gè)非常有效的途徑。本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)模式，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0161-02

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常應(yīng)用情境教學(xué)方法。良好的情境教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生求知欲望，拓展其思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行按部就班地講課，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，更談不上充分消化課堂上教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建情境教學(xué)模式，從而解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的種種問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣如此。所以教師講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出同知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的一些生活情境，這樣學(xué)生就能更容易理解知識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[1]比如講授分?jǐn)?shù)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生理解幾分之幾的意義，并能夠讀寫分?jǐn)?shù)。該知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較抽象，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以創(chuàng)設(shè)同生活緊密相關(guān)的情境。比如，教師可以提問：“你們喜歡吃蛋糕嗎？”學(xué)生們就會(huì)高興地回答喜歡。教師繼續(xù)提問：“那你們過生日的時(shí)候，是怎們跟家人一起分著吃蛋糕的呢？”然后學(xué)生就會(huì)回答將蛋糕切成幾塊，每人分一塊吃。這時(shí)候教師就可以在黑板上畫一個(gè)蛋糕，然后利用彩色粉筆將蛋糕平均分成6份。然后導(dǎo)入本課知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。與自身生活緊密相連，學(xué)生就能夠充分理解分?jǐn)?shù)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感到有趣而不是畏懼。[2]

（二）積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是探究問題并解決問題的一個(gè)過程，教師必須高度重視課堂中的提問這一環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講解完軸對(duì)稱圖形之后，就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的情境：“孩子們，在生活中你都看過哪些軸對(duì)稱圖形呢？找一找，看誰找得多？”然后讓學(xué)生們說出自己看到過的軸對(duì)稱圖形。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生就會(huì)說出數(shù)字、蝴蝶、輪胎、餐桌面等。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展與形成，還有利于學(xué)生想象力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更加細(xì)心地觀察生活，進(jìn)行深入思考。

（三）積極創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境

利用游戲能夠喚起小學(xué)生的愉悅感。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂中積極設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]比如，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)加減法知識(shí)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生玩“找朋友”的游戲，在班內(nèi)選出8名學(xué)生，其中4人手中拿著預(yù)先寫好的算式卡，其他4人手中則拿著算式結(jié)果卡。分好小組后，手拿算式卡的學(xué)生喊：“我是3加4，我的好朋友在哪里？”然后拿著數(shù)字7的學(xué)生就大聲喊道：“我是你的好朋友！”該游戲以速度判斷獲勝者，也就是說哪組在最短時(shí)間內(nèi)找到自己的好朋友，哪組就獲勝了。在課堂上玩這個(gè)游戲，一方面能夠有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，還能激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橛腥さ挠螒颍瑢?shí)現(xiàn)寓教于樂，教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到保證。

小學(xué)數(shù)學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)，更關(guān)系到其理性思維的形成。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采用科學(xué)的情境教學(xué)模式，只有這樣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝士超，張彥真.樂學(xué)，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始——探析小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].中國(guó)校外教育. 2016 （26）

[2]胡雅楠.淺談新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)的情境式教學(xué)[J].高考（綜合版）. 2015 （09）

[3]孫薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)分析[J].赤子（上旬）.2017（12）

作者簡(jiǎn)介：

夏汝麗（1978-），女，吉林榆樹人，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)教師，小教一級(jí)，從事教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究。

于成軍（1964-），男，吉林榆樹人，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)教師，小教高級(jí)，從事教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究。