【摘要】現(xiàn)階段，我國實現(xiàn)了社會結構、居民生活水平等各方面的飛速發(fā)展。為了保證學校教育與時代步伐相適應，提升小學數(shù)學教學的有效性勢在必行。基于此，本文首先從教師缺乏高效化教學思維、教學方式過于單一兩個方面闡述了小學數(shù)學函數(shù)教學的現(xiàn)狀問題，其后圍繞游戲化教學、生活化教學兩個方面，重點分析了小學數(shù)學函數(shù)教學的有效策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學函數(shù)教學 課堂氣氛 自主學習能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0152-02

引言：我國黨的十九大提出，當前我國的學校教育要從“廣覆蓋”向“有質量”發(fā)展。在這樣的理論指導下，小學數(shù)學教師必須要對自身的教學方式進行優(yōu)化革新，以實現(xiàn)函數(shù)教學課堂的高質量進行，為小學生日后向著更高層次的函數(shù)學習發(fā)展打下基礎。所以，我們有必要對小學數(shù)學函數(shù)教學的有效策略進行分析研究。

一、小學數(shù)學函數(shù)教學的現(xiàn)狀問題

（一）教師缺乏高效化的教學思維

在當前，部分小學數(shù)學教師缺乏對學生學習興趣、學習效率的培養(yǎng)和認識，只知提升自身的教學能力和教學強度，使得這些教師似乎做出了教學努力，卻遲遲看不到結果。這樣一來，便導致了函數(shù)教學進度慢、課堂教學實效性不高等問題[1]。

（二）函數(shù)教學方式過于單一

很多教師信奉“成績至上”的傳統(tǒng)教學理念，把大部分甚至全部課堂時間用來向學生灌輸大量的教材知識，課后還會布置特別多的模擬試卷和練習題。在這樣單調、緊張的教學方式下，學生會慢慢接受自己在課堂上的被動定位，弱化自己的主動思考能力，繼而導致函數(shù)教學課堂沉悶、枯燥且缺乏互動，最終影響到小學數(shù)學函數(shù)教學的整體質量發(fā)展。

二、小學數(shù)學函數(shù)教學的有效策略

（一）創(chuàng)設游戲化的教學模式

教師應重視到小學生的情感特點，致力于對教材內容進行二次創(chuàng)新，將晦澀、抽象的函數(shù)知識融入到互動性的教學游戲當中，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂積極性，進而實現(xiàn)小學數(shù)學函數(shù)教學的高質量、高效率發(fā)展。

比如說：某小學王老師為了提升學生的函數(shù)解題能力，在課堂上創(chuàng)設了“誰是臥底”的游戲。在每一輪游戲中，王老師會在黑板上寫出諸如“y=3x+5”此類的公式，并請四個同學上臺領取寫有“y=5，x=0”、“y=8，x=1”、“y=10，x=2”、“y=14，x=3”等四組答案的卡紙，其中有一幅卡紙內容與題目不符，即視為“臥底”。然后，王老師會隨機向臺下的學生提問誰是“臥底”，并請答錯的同學上臺表演節(jié)目。在這樣的游戲過程中，該班的函數(shù)教學課堂氣氛變得十分活躍，使得學生在學習活動中提升函數(shù)問題解題速度和準確度的同時，形成了主動學習的興趣和能力，為高效化數(shù)學函數(shù)教學課堂的形成打下了堅實基礎。

（二）構建生活化的教學問題

學習的最終目的在于服務生活，數(shù)學教師只有將教學內容與學生的生活實際聯(lián)系在一起，才能使學生感受到數(shù)學知識的實際價值、產(chǎn)生對抽象數(shù)學概念的具象化理解，繼而更加積極主動地投入到數(shù)學知識的學習和應用當中?；诖?，數(shù)學教師在教授小學生函數(shù)知識時，可將鉛筆、橡皮等于小學生生活息息相關的內容融入到數(shù)學題之中，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)函數(shù)應用題中的“商業(yè)合作”、“房價”等成人化、社會化內容[2]。

例如，劉老師應用的教學輔助資料中有這樣一道題：“2007年，股票、基金異常火爆，于是小張就買了一份基金，開始時他一次性投入5000元，后來改為定投，每月200元，定投x個月后，他共投入資金y元，則y=？其中常量是？變量是？”。這道題從原則上講并無問題，但由于基金、投資等內容與小學生的生活實際存在一定距離，會對學生解題加設出一定的“心理門檻”。據(jù)此，劉老師將這道題創(chuàng)新修改為“張同學有50根鉛筆，后來他每月又購買2根，x個月后，張同學共有y根鉛筆。那么此時y=？其中常量是？變量是？”。這樣以來，學生在看到“鉛筆”、“同學”等熟悉的字眼時，不會產(chǎn)生較大的心理抵觸，甚至還會以此題為基礎自行創(chuàng)造出新的數(shù)學題。

總結：綜上所述，教師改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，可以將抽象、古板的函數(shù)知識變得具體、飽滿，進而構建出高效化的教學課堂。分析可知，教師通過構建課堂游戲、創(chuàng)新修改函數(shù)題目，可以有效提高學生的學習主動性和積極性，降低學生對函數(shù)學習的“心理門檻”，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受函數(shù)知識、建立函數(shù)思維，為其日后的數(shù)學學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]朱紅.小學數(shù)學函數(shù)教學有效策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2015，（20）：92.

[2]劉紅娣.淺析小學數(shù)學函數(shù)思想教學原則[J].小學教學參考，2011，（06）：10.

作者簡介：

浦瑩露（1991年-），女，江蘇無錫人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學二級教師，學歷：大學本科，從事小學教學工作。