鄭準(zhǔn)

【摘要】隨著教育的進(jìn)步與發(fā)展，高等教育大眾化已經(jīng)成為了教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，但在發(fā)展的過(guò)程中面臨很大的挑戰(zhàn)，而高等數(shù)學(xué)作為高等教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，在大眾化教育的進(jìn)程中存在許多的不足，急需解決。為此本文對(duì)大眾教育下我國(guó)高校高等數(shù)學(xué)的不足進(jìn)行探索分析，并針對(duì)未來(lái)高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】大眾化教育 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0148-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育也在不斷地發(fā)展，高等教育從精英教育階段過(guò)渡到了大眾教育階段。在大眾教育的背景下，高校的各科教學(xué)都面臨著新的挑戰(zhàn)，而作為高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的高等數(shù)學(xué)也存在著很多問(wèn)題，值得深入思考。

一、大眾化教育下的我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處

1.學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)低下，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

隨著高等教育大眾化發(fā)展，許多高校不斷地?cái)U(kuò)大招生，招生錄取線不斷下調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)素質(zhì)低下，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很難真正的融入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。并且，很多學(xué)生由于受到傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式[1]的影響，缺乏自主能動(dòng)性，難以適應(yīng)高校高等數(shù)學(xué)的教育模式，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高?，F(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，難以適應(yīng)高等教育大眾化的時(shí)代需求。新時(shí)代教育背景下的學(xué)生特色鮮明，對(duì)新事物的學(xué)習(xí)與理解的興趣濃厚，而現(xiàn)在很多高校還沒(méi)有了解新時(shí)代背景下高等數(shù)學(xué)的教學(xué)新方法，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，難以吸引學(xué)生們的注意，使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情，嚴(yán)重影響高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于未來(lái)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

在當(dāng)前大眾化教育模式下，高校開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程是為了提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維，提升學(xué)生們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的綜合能力與素質(zhì)。在未來(lái)的教學(xué)中，首先需認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)在高校教育中的基礎(chǔ)地位，充分理解開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的意義，所以需要在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，開(kāi)展合理的教學(xué)，以便達(dá)到高等數(shù)學(xué)教學(xué)目的，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.結(jié)合高校學(xué)生獨(dú)特特點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)

由于受到大眾教育大環(huán)境的影響，高校學(xué)生具有獨(dú)特鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且因進(jìn)入高校后，學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)放松了對(duì)學(xué)生的約束，導(dǎo)致學(xué)生在思想上的松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無(wú)目的性，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的沖擊。所以在未來(lái)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更加需要結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。所以為提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）首先了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在未來(lái)的教學(xué)中，首先面對(duì)的是剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，他們還缺乏對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行大概的了解，可以更好的為以后的教學(xué)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生們的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性與興趣。

（2）注重教育的學(xué)生中心原則，全面改革教學(xué)方法

在大眾化教育背景下，面臨新的教育形勢(shì)，在未來(lái)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，轉(zhuǎn)變過(guò)去“是什么、為什么、怎么辦”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]，需從不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

（3）立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼未來(lái)，進(jìn)一步完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，不應(yīng)只局限在現(xiàn)階段學(xué)生們?nèi)〉玫某煽?jī)，而是應(yīng)放眼未來(lái)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才而努力。所以，針對(duì)這一情況，各高校更應(yīng)該注重對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有高等數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，提升教師們的專業(yè)素養(yǎng)，吸引更加優(yōu)秀的教師，為教學(xué)隊(duì)伍注入新鮮血液，為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提供保障。高校還需要加大對(duì)高等數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視，提升學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、結(jié)語(yǔ)

在大眾化教育時(shí)代背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著許多問(wèn)題及挑戰(zhàn)。各個(gè)高校針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從各方面入手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，共同推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn).關(guān)于大眾化教育下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（22）：163.

[2]葉立軍.高等教育大眾化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2005，（01）：21-23.